高中生物_基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基因控制蛋白质的合成教学设计 一、课标要求及解读 1.课标要求：概述遗传信息的转录和翻译。 2.课标解读： “概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展；提供证据；收集整理信息等。在本节课中要求通过学习区分DNA与各种RNA的异同，解释转录与翻译的过程等。本节课的核心内容是：遗传信息的转录、遗传信息的翻译两个方面的知识。即遗传信息如何由DNA脱氧核苷酸的排列顺序通过转录传递到mRNA的核糖核苷酸的排列顺序中，如何又由mRNA的核糖核苷酸的排列顺序通过翻译传递到蛋白质氨基酸的排列顺序中。 二、教材分析： 1.学习内容分析： 本节课是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇，是本章学习的基础，本模块的前三章以遗传学发展史为主线，逐步阐明了基因的本质，在前三章的学习中学生已经明确了基因、DNA和染色体之间的关系，本节内容基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章的进一步深入。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。所以本节内容更能从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界。 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。本课的核心概念是：遗传信息的转录、遗传信息的翻译两个方面的知识。本课的目标可进一步分解为：概述遗传信息的转录和遗传信息的翻译的过程，属理解水平，是本节课的重点，而基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点；说出RNA基本单位、化学组成和种类，比较RNA与DNA在结构和分布等方面的不同点，属了解水平；区分密码子与反密码子，属知道水平。 因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节内容通过“遗传信息位于细胞核的DNA上，蛋白质的合成场所是核糖体，遗传信息如何从DNA传递到核糖体上？”“核糖体遗传信息如何反映到蛋白质的分子结构上？”这两个独立成段的问题统领全文，前一个问题阐明了转录的过程，后一个问题叙述了翻译的过程。通过这两个问题的引领，保证了主线的清晰，使教材内容多而不杂。 2.重、难点分析： 通过“基因指导蛋白质的合成”一节课的学习内容分析可以看到概述遗传信息的转录和遗传信息的翻译的过程是本节课的基本任务，结合学情分析又可以发现，学生是带有认知和一定好奇心走进课堂的，因此本节课的重点是：概述遗传信息的转录和翻译的过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制，它是本节课的教学难点，本节教材的特点之一是插图多而且复杂。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。同时本节教学需通过问题引导，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，以及利用学校的教学资源“DNA双螺旋结构组件”构件转录、翻译模型，从而培养学生的科学素养。难点是如何将微观、抽象的内容直观和形象化， 3.高考地位分析： 近几年高考中出现的频率较高，试题多以社会热点问题和生命科学成果为背景考察基因、蛋白质、性状之间的联系，既考查基础知识又考查学生获取信息和理解运用的能力。 三、学情分析： ??高一学生在学习完必修一和必修二前三章的基础上, 已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及 “基因与性状”之间的联系、蛋白质与性状之间的关系、基因与蛋白质之间的关系也应该有了一定的科学认识。学生学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。 四、学习目标 1．阅读课本p62—63页，比较DNA、RNA，完成导学案的相关内容，并在此基础上通过分析小组讨论述为什么RNA适于做DNA的信使。 2. 通过问题引领下的相关动画观察、阅读分析课本p63文字及图4-4完成导学案的相关内容，在此基础上同桌讨论完善，解决自己的疑惑