高中思想政治_揭开货币的神秘面纱教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【评价设计】 通过预设的任务环节来完成对每一部分教学任务的落实和评价。 1、通过第一环节学生能比较积极地参与课堂教学活动，能联系探究活动，记忆商品的含义、判断什么是商品，知道商品的两个基本属性。 2、第二环节小组作业展示与共享部分，小组能够结合老师的探究问题，积极思考、热烈讨论，与同伴分享答案，理解货币的本质和货币的职能，达到了预设与生成的目标。 3、第三环节学生能围绕纸币这一主题，踊跃发表见解，充分发挥学生的主体作用，掌握货币的演变历程，结合老师的探究问题，理解纸币的含义特点和纸币的发行规律。 4、第四环节知识构建和第五环节通过学以致用以小组讨论的形式，到讲台上展示，集体评价，巩固教学内容，学生能加深对教学内容的认识和理解。 【教学目标】 知识目标： 通过不同的物品进行比较，知道商品的含义，知道商品的两个基本属性。 通过老师讲解，了解货币的产生过程，理解货币的本质和纸币的产生。 通过妈妈的毛衣在不同场合与货币的关系，理解货币的基本职能和知道货币的其他职能。 通过妈妈毛衣的价格变动和销售情况的变化知道纸币的发行规律。 能力培养目标： 通过妈妈生产毛衣、销售毛衣这一系列情境，培养学生透过现象认识商品、货币的本质的能力。 通过老师的讲解，历史地看待货币产生和发展的能力。 情感、态度和价值观目标： 通过妈妈必须生产适销对路、质量上乘的毛衣，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。 增强爱好人民币的情感和辨别假钞的意识。 商品是天生的平等派，增强平等意识。 通过老师的讲解，在了解货币的作用的基础上，增强努力发展生产，增加社会财富的情感。 通过了解纸币，培养爱护人民币的情感和辨别假钞的意识 【教学方法】 1、探究式学习法 让学生自主探究、合作探究，体现新课程改革的要求，以便让学生学会学习。 2、讲授式教学法 因为本课时涉及许多理论性比较强、比较抽象的知识，学生难以理解，所以将传统的讲授法与探究式学习相结合，这才符合高中学生的认知规律。 3、讨论式教学法 本课时的探究活动设计了许多贴近学生生活实际的讨论问题，通过学生进行讨论，自主生成知识，深刻理解知识，以充分调动学生的积极性。 【教学过程】 1、导入新课 【创设情境】小明的妈妈心灵手巧，开了一家毛衣编织店，除了给全家每人编织一件毛衣之外，剩余的还能够拿到市场上去卖。今天我们就从妈妈的毛衣开始我们的探究学习之旅。 【设计意图】通过一个简单明了的小故事，使枯燥问题趣味化，调动学生的思维，承上启下导入正文，进入师生互动教学环节。 2、师生互动 第一环节： 从妈妈生产毛衣看商品 【探究活动1】 请同学们思考：妈妈给家人编织的毛衣和拿到市场上销售的毛衣有什么异同？其中哪一件是商品？ 【师生活动】 学生回答：都是经过了妈妈的劳动，但是家人的毛衣自己穿，卖的毛衣是为了换成钱。 老师点拨其中的关键词，得出对商品的认识。 【探究活动2】 妈妈编织的毛衣，款式新颖，价格合理，拿到市场上销售，很受欢迎。请思考 1、人们买毛衣是为了什么，妈卖毛衣是为了什么？ 2、如果小亮拿一个月的工资来买毛衣，这种交换的实质是什么？ 3、人们为什么喜欢买小明妈妈的毛衣？ 4、如果妈妈的毛衣是伪劣产品，人们还会买吗？ 【师生活动】 学生回答：买毛衣是为了获得商品的使用价值，卖毛衣是为了获得商品的价值，拿工资买毛衣实质上是两种劳动的交换。因为妈妈的毛衣质量优良，价格合理，所以人们喜欢买，否则，人们不会买。 老师点拨其中的关键词，得出对商品的基本属性的认识。 【探究活动3】 判断下列物品是不是商品： 1、天上下的雨雪 2、你送给同学的一份礼物 3、出租车司机为乘客提供的服务 4、废品收购站里收购的废品 5、从超市买回家送给爷爷的月饼 6、超市里过了保质期的月饼 【师生活动】 小组展示答案，并且分享其中的思考过程。老师点拨，得出怎样判断什么是商品。 【设计意图】 通过设计的一组同学们感兴趣的背景材料，提出一系列带有生活情境的问题，引导学生思考，由浅入深，引领学生认识并理解了商品的含义和商品的基本属性，并且学会了怎么判断商品。 教师总结：判断一个物品是否是商品，不仅要从商品的含义着手，还要考虑是否具备商品的两个基本属性，如果没有合格的使用价值，即使付出了劳动也不是商品。 【教学评价】学生们积极参与探究活动，讨论分析教材，学会了透过现象认识事物的本质，并且记忆了商品的相关的知识。学生积极参与小组合作，体验了合作学习的快乐。 第二环节 从妈妈销售毛衣看货币 【探究活动4】 假设妈妈的毛衣穿越到古代，她想把毛衣换成毛线，但是有毛线的却想换回食盐，这种交换容易实现吗？ 要让他们都能够成交，需要什么条件？ 你能够设想出让结合变得方便的办法吗？ 【师生活动】老师结合比较形象的图片，讲解货币产生的四个阶段，