高中思想政治_社会历史的主体教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

思想政治 第十一课 寻觅社会的真谛 第二框 社会历史的主体 教学设计 【学习目标】 知识目标： 识记 ： (1)人民群众的含义??? (2)党的群众观点和群众路线???? 理解： 人民群众是历史的创造者???? 分析： 联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者?? 能力目标：???? (1)运用所学知识分析现实问题的能力?；? (2)透过现象认识本质的能力?；(3)提高辩证思维能力?，学会用发展的观点看问题。?????????? 情感、态度、价值观目标 ： 通过本节学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践，与人民群众实践相结合 【学习重点】 人民群众是历史的创造者 【学习难点】 人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线。 【教学媒体的选择与设计】 本教学设计运用了相对基础的贴近学生生活实际的课件进行教学。 【教学方法】 自主学习，合作探究。 【教学过程】： 课堂导入： 播放视频-----《三国演义》主题曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄… 师：听一首《滚滚长江东逝水》，拉开我们今天这节课的序幕。 （稍停） （调低音量，边听边导入）我们习惯把历史比喻为一条长河，历史的长河滚滚向前，滔滔不绝。那么，是什么力量推动着历史的进程？今天这一堂课，我们将接着上一课内容的学习，进一步探讨——社会历史的主体。 一、人民群众是历史的创造者 1、人民群众的地位 展示图片拿破仑 师：在社会历史主体这个问题上，拿破仑曾说，“我比阿尔卑斯山还要高”，如果没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞻目的业绩么？ 生：不能! 自主学习 你赞同谁的观点？ 材料：梁启超认为，“历史者英雄之舞台。舍英雄几无历史”，“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。 鲁迅说：“有一回拿破仑过Alps山，说‘我比Alps山还高！’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多士兵。” 师：人类社会的历史首先是物质生产发展的历史，而物质生产实践的主体是人，人又通过实践创造了历史。（边说边播放幻灯片）所以人民群众在历史长河中处于怎样的地位？ 2、人民群众的含义 人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 第一，有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用的人们。 第二，是历史范畴，在不同国家和历史时期人民群众有不同的内涵 第三，人民群众的主体部分是劳动群众 第四，我国现阶段，人民群众的范围具有极大的广泛性。 自主学习： 看教材93页的专家点评，思考问题。 第二，人民群众的内涵是一成不变的吗？ 第三，人民群众的主体部分是？ 第三，我国现阶段，人民群众的范围是？ 理解人民群众的含义，将劳动群众，人民群众，全体公民分别填到圈中。 师：人民群众是历史的创造者，那人民群众具体是怎样创造历史的呢？ 3、人民群众的作用 （1）人民群众是物质财富的创造者 展示图片：（农民生产的粮食，工人盖高楼大厦等） 师：体现了人民群众的什么作用？ 材料：2014年我国粮食总产量6070.9万吨，生产钢材11.26亿吨，煤炭产量38.7亿吨，汽车产量2400万量…… 合作探究： 1、材料说明了什么道理？ 2、人民群众的生产活动对社会的存在和发展起什么作用？ = 1 \* GB3 ①人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础 = 2 \* GB3 ②人民群众是推动社会历史发展的决定力量. 展示图片：青藏铁路，胶州湾跨海大桥 学生举例：………… 师举例，展示图片：吃穿住用行等。 2014年我国GDP总量超63万亿，同比增长7.4%。 师：这些物质财富都是由谁创造的？ （2）人民群众是社会精神财富的创造者 展示屈原图片。 师：如果屈原穿越到现代，也肯定会被今天人民群众创造的巨大物质财富所折服。屈原真的穿越了，而且我有幸登录了他的博客，发现了他的日志。 屈原的日志：创作感想（以博客界面的形式呈现） 我的创作需要一定的物质条件，这是楚国人民提供给我的。《离骚》、《九歌》直接取材于远古时代人民群众创造的神话和传说。我所有作品的源泉是生活和实践，是人民群众的生活和实践。 合作探究： 屈原的日志说明了什么？并结合教材说说为什么？ 人民群众是社会精神财富的创造者。 = 1 \* GB3 ①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉； = 2 \* GB3 ②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件； = 3 \* GB3 ③人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。 展示《水浒》、《三国演义》、《西厢记》等的图片 师：《水浒》、《三国演义》、《西厢记》等名著，都是在民间口头文学和民间传说的基础上修琢提炼而成。 展示万里长城，莫高窟，都江堰图片， 师：华夏大地，孕育了几千年的文明，璀璨的中华文明如一幅瑰丽的历史画卷。 这些精神财富都是由