高中物理_高中物理3.5力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图及 时间预设 【目标一】 得出力的分解概念，总结出力的分解遵守平行四边形定则 1、请两名男同学到讲台前拔河，再请一位女同学从绳子的中间拉动两个男同学。 2、复习提问： （1）什么是合力？什么是分力？（2）什么叫力的合成？ （3）力的合成遵循什么法则？ 3、利用多媒体展示拖拉机拉耙工作的示意图： （1）拖拉机对耙的斜向上的拉力F产生了什么效果？ （2）、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？ 【演示实验1】 将物体放在台秤上，观察台秤的示数。再用斜向上的力拉重物，让学生观察平板台秤示数如何变化，物体运动情况如何？ 【提问】台秤示数如何变化？这说明什么？物体运动情况如何？又说明什么？ 引导学生分析得出力的分解概念。 4、引导分析耙的拉力与分力满足的关系。 1、两名男同学到讲台前拔河，一位女同学从绳子的中间拉动两个男同学。 2、回答： （1）如果几个力产生的作用效果跟一个力产生的作用效果相同，这一个力就叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做这个力的分力。 (2)求几个力的合力的过程叫做力的合成。 （3）力的合成遵循平行四边形定则。 3、观看视频，观察演示实验回答：台秤示数减小，物体在水平方向运动。 学生得出力的分解概念。 4、思考得出力的分解遵循的规律。 1、通过趣味拔河引入新课。 时间约90秒 2、温故知新。 时间约120秒 3、通过对生产实例的观察与分析借助于演示实验得出力的分解的概念。 时间约240秒 4、让学生利用逻辑思维得出力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则。 时间约60秒 【目标二】 将力按作用效果分解 1、多媒体播放大型的斜拉桥，请同学们思考一下，一个力如果没有其他条件限制，对于同一条对角线可以做出多少个平行四边形？ 收集多个小组所做的图投影。 2、如果已知两个分力的方向，力的分解是否唯一？ 3、我们前面提到的拖拉机对耙的拉力F根据实际作用效果可以分解为水平向前的拉力F1和竖直向上的分力F2 实例分析 例一：若已知拖拉机对耙的拉力为F与水平方向的夹角为θ，求出两个分力的大小。 4、再探究一个常见实例： 例二：物体放在倾角为θ的斜面上，那物体受的重力G产生什么样的作用效果。 （1）重力G产生哪两个作用效果？ （2）两分力大小分别是多大? θ θ 【演示实验2】 利用薄木板做斜面，物体沿斜面下滑时能清楚地看到斜面的弯曲形变。 【提问】斜面发生弯曲形变说明重力的一个作用效果是什么？物体向下运动说明重力的另一个作用效果是什么？ 纠正学生错误的说法。 5、重力产生了这两个作用效果，那么重力应怎样分解呢？ 6、总结：重力一定时，分力的大小与倾角有关。 7、请学生小结力按作用效果分解的步骤。 8、体验感悟1：横杆AC垂直于墙壁，绳BC跟墙的夹角为θ，在支架的C点挂有一个重为G的物体，则 （1）C点所受重物拉力产生哪两个作用效果？ （2）两分力大小分别是多大？ （提示：可以利用你桌上的器材分析） 1、分小组在垫板上分解力画平行四边形。 总结力的分解的特点。 2、在导学案上将合力按两个分力的方向分解。 3、独立推导，交流总结： F1=F·cosθ F2=F·sinθ F2F F2 F F1θ F1 θ 4、学生思考回答斜面发生弯曲形变说明重力的一个作用效果是物体对斜面的压力；物体向下运动说明重力的另一个作用效果是使物体沿斜面下滑。 5、学生分析为：一个沿斜面向下的力F1，一个垂直斜面向下的力F2。已知斜面的倾角为θ，那么重力的分力与倾角有什么关系？试写出表达式。 θθGF２F1 θ θ G F２ F1 独立推导，交流总结： F1=G·sinθ；F2=G·cosθ 6、分析上述表达式 7、试着总结出力按作用效果分解的三个步骤。 8、利用给出的器材做模拟实验，独立做出体验感悟一。 1、让学生明确对于一个力如果不加限制条件可以分解为无数对大小、方向不同的分力。 时间约120秒 2、通过画出已知两个分力的方向力的分解是唯一的，为下面力按作用效果分解打下基础。 时间约60秒 3、学生初步体会根据实际情况确定两个分力的大小和方向。 时间约150秒 4、引导学生分析出重力的两个作用效果。 时间约180秒 5、培养学生运用数学工具解决物理问题的能力，求出两个分力的能力。 时间约150秒 6、为目标三的学习铺垫。 时间约30秒 7、通过两个例题的分析，总结方法突破本节课的难点与重点。 时间约120秒 8、养成动手动脑的习惯，检测与巩固如何将力按作用效果分解的学习。 时间约420秒 【目标三】 分析日常物理现象，体会应用 1、多媒体图片：高大的桥都有一个很长的引桥，引桥越长用料越多，为什么还要造得这么长呢？ 提示学生利用前面已经推导的结论分析。 2、多媒体图