高中语文_《孔雀东南飞》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 10 《孔雀东南飞》教学设计 第一课时（预习课） 【学习目标】： 1、了解“乐府”及“乐府诗”的相关知识。 2、自读文本，能够借助书下注释及工具书疏通文意，口译全文，掌握常用文言实虚词、偏义复词在文中的意义和用法。 3、反复诵读，梳理诗歌主要情节，并用现代文讲述故事梗概。 4、学习分析文学形象的方法与技巧，把握主要人物的性格热点。 【学习重难点】： 学习分析文学形象的方法与技巧，把握主要人物的性格热点。 【评价设计】： 1、听读记录关键词：教师读“乐府”及“乐府诗”的相关知识，学生在听的过程中记录下关键词，并简要概述。（检验目标1） 2、通过教师巡视的方式，查看学生课本的批注情况，并对学生的疑惑之处进行适时地点拨；通过小组交流的方式，学生或纠正，或补充，或完善个体自学过程中标注的文言知识点。（检验目标2） 3、学生交流故事梗概，并分别以刘兰芝和焦仲卿的角度拟写一副对联。（检验目标3） 4、课前观看微视频《鉴赏文学作品中人物形象的方法》，并根据微视频提示完成刘兰芝的形象分析。（检验目标4） 【学习过程】： 环节一：（预设时间5分钟） 准备好笔和本，听教师读“乐府”及“乐府诗”的相关知识，在笔和本上记录下关键词。教师提问，让学生根据关键词谈谈“乐府诗”的主要艺术手段。 【设计意图】 针对幻灯片代替学生思考的问题设计这一环节，听记的形式可以很好的让学生注意力集中，并且动脑思考着听，有助于训练学生的总结归纳能力。 环节二：（预设时间10分钟） 学生自读课文2遍，根据书下注释及工具书解决字音问题。 教师通过同桌互读、学生自荐诵读的方式，查看诵读情况，落实字音。 【设计意图】 诵读是走进诗歌的一把金钥匙，通过自读、合作、展示等方式反复诵读，落实字音，培养语感，加强文本体验，为背诵和进一步了解人物打下良好的基础。 环节三：（预设时间20分钟） 学生自读文本，借助课下注释及工具书疏通文意，理清文章脉络。 1、在学生预习的基础上提示注意注释中的几个重点字词的读音和意义。完成学习活动二中“梳理积累”的第一题一词多义相、适、谢、见等和第二题归纳整理古今异义。 2、学生分角色朗读全文，根据情节划分课文层次。课文按情节内容可划分为六部分：托物起兴、兰芝被遣、夫妻誓别、兰芝抗婚、双双殉情、告诫后人。 教师巡视、查看学生课本批注和学案梳理的情况，并对学生的疑惑之处进行适时地点拨；通过小组交流的方式，学生或纠正，或补充，或完善知识点和积累和情节的划分。 【设计意图】 到了高中学生必须学会对以往学习的内容进行分门别类的梳理和整合。活动一的目的是积累梳理课文中的实词，整理古今异义的词语，除了古今异义外，也可以引导学生整理偏义复词等。通过这一活动锻炼学生对文言知识整合梳理的能力。而从文体来看，这首诗是一首长篇叙事诗，因此理清文章的情节非常重要，这直接影响学生能否正确的分析鉴赏刘兰芝这一人物形象。 环节四：（预设时间10分钟） 观看《鉴赏文学作品中人物方法》微视频，根据视频提示和要求在文章中找出有关刘兰芝的语句，并进行鉴赏，写出鉴赏文字。留课后作业：分别以刘兰芝和焦仲卿的角度拟写一副对联。 【设计意图】 课堂观看微视频，运用新的方式激发学生探究文本的兴趣，培养学生整体把握文本的提炼能力和独立思考能力，让学生成为学习的主体，融入自己的理解体验。 第二课时（新授课） 【学习目标】： 一、细品语言，把握兰芝的性格特点。 二、分析造成兰芝悲剧的原因探究其悲剧意义。 【学习重难点】： 一、细品语言，把握兰芝的性格特点。 二、分析造成兰芝悲剧的原因探究其悲剧意义。 【评价设计】： 1、通过课堂交流的方式检测学生是否掌握了文学作品中人物鉴赏的方法，检测学生对刘兰芝人物形象的分析是否到位。（检测目标一） 2、通过小组交流课堂提问的方式检测学生是否能全面理智的看待问题，分析问题。（检测目标二） 【教学方法】： 1、朗读法：引导学生在反复诵读中感受人物内心，理解人物性格和命运。 2、讨论法：引导学生在学习过程中参与讨论，通过讨论启发思维。 3、自主学习与合作学习相结合法：所有的学生都在立足于独立思考的基础上，再进行组内和班级的交流合作学习，实现思想的交融，智慧的碰撞。 【学习过程】： 环节一：课堂导入（预设时间2分钟） 【教师活动1】 课堂导入：莎士比亚曾说，真诚的爱情永远不是一条平坦的路。的确如此，不论古今中外，爱情故事仿佛都无法逃脱这一魔咒，因此有了梁山伯与祝英台虽琴瑟和鸣但劳燕分飞，有了罗密欧与朱丽叶虽两情相悦却无缘相守。《孔雀东南飞》中的焦仲卿和刘兰芝又为我们上演了一出怎样的爱情悲剧呢？今天就让我们一起走进文章，去聆听一个令人断肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。 【设计意图】创设情境，渲染氛围，用类比的手法让学生想像这节课即将学习的内容和故事，让学