高中数学_高中数学1.2.2单位圆与三角函数线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教B版 《必修4》 1.2.2 单位圆与三角函数线 新授课 教学设计 威海一中 必修4 1.2.2单位圆与三角函数线 新授课教学设计 威海一中 一、教学目标的确立依据 （一）课程标准要求及解读 1. 课程标准要求 借助单位圆理解三角函数（正弦、余弦、正切）的定义 2.课程标准解读 课程标准对本节知识的要求就是借助单位圆理解三角函数的定义。可以看出，课程标准特别重视数形结合思想的应用和能力的形成，特别重视让学生参与三角函数概念、公式、图像和性质等知识的产生和推导的全过程，让学生体验数学发现和创造的乐趣，学会观察、探索、分析的方法。 （二）教材分析 著名数学家欧拉提出三角函数与三角函数线的对应关系以后，使得对三角函数的研究大为简化。《单位圆与三角函数线》是人教版B版高中数学必修四第一章第二单元的第二课时，安排在“角的概念的推广”、“弧度制”和“三角函数的概念”之后。 三角函数是中学数学的重要内容之一，而三角函数线的概念及其应用不仅体现了数形结合的数学思想，又贯穿整个三角函数的教学。借助三角函数线可以推出三角函数公式，求解三角函数不等式，探索三角函数的图像和性质……具有承前启后的重要作用。由于三角函数线是三角函数定义的几何表示，所以应用三角函数线解决三角问题显得非常直观，有利于提高学生自主地分析问题和解决问题的能力。 （三）学情分析 学习本节前,学生已经掌握任意角三角函数的定义，三角函数值在各象限的符号，为三角函数线的寻找做好了知识准备。虽然从形的角度理解任意角的三角函数定义的能力还不算很强，但是本节设计的起点低，台阶密，层层递进，降低了学习难度，增加了学生的学习兴趣。 二、教学目标 目标1：借助单位圆，明确正弦值的几何表示，准确作出任意角的正弦线。 目标2：借助单位圆，明确余弦值的几何表示，准确作出任意角的余弦线。 目标3：借助单位圆，明确正切值的几何表示，准确作出任意角的正切线。 目标4：借助单位圆，熟练作出任意角的正弦线、余弦线、正切线，并能根据几何图形比较正弦值、余弦值、正切值的大小。 三、评价目标 目标1评价：学生通过类比第一象限正弦线的作法，得到第二、三、四象限正弦线的作法。 目标2评价：学生通过类比任意角的正弦线的作法，得到余弦线的作法。 目标3评价：学生通过小组合作探究，能够准确作出任意角的正切线。 目标4评价：学生自选情景和教师给定情景两种不同的条件下，学生能解答同伴提出的问题。 四、教学重难点： 根据本节课的地位与作用及教学目标，我认为本节课的重点、难点分别是： 重点：借助单位圆明确正弦值、余弦值、正切值的几何表示。 难点：借助单位圆能够找出三角函数和三角函数线间的关系，准确作图。 五、教学方法 每个环节的实施采用问题探究的模式，教师提出问题，学生独立思考后进行小组间的合作交流，然后进行成果展示，课堂检测学生自己动笔练习，然后学生展示教师点拨，师生共同合作解决问题。 六、教学流程设计： （一）创设情景---引入课题 必修四封皮的图片，我们是否想过：观览车在转动的过程中，座椅离地面的高度随着转动角度的变化而变化，二者之间有怎样的相依关系呢？学完本节课我们会受到启发。 【知识回顾】 1、轴上向量的数量（也叫坐标）是一个实数,，记做：。如果起点指向终点的方向与轴同向，则这个实数取正数，反之取负数。 【教师活动设计】引导学生回顾学过的知识，为本节课的学习奠定基础。 【学生活动设计】认真聆听，积极思考，踊跃回答。 【设计意图】相关概念的复习分散了教学难点,使学生能够更多的围绕重点展开探索和研究. （二）观察归纳-----形成概念 【问题探究1】 目标1：借助单位圆，明确正弦值的几何表示，准确作出任意角的正弦线。 任意角的正弦、余弦的定义：在角的终边上任取异于原点的任意一点 。从定义可以看出正弦、余弦是一个比值。换句话说是个数，我们知道数形结合可以使问题直观化，那么本节课我们就从形的的角度重新认识任意角的三角函数的定义。角的正弦、余弦、正切值与点的位置有关吗？没有关系，点P取在哪个位置对于我们研究这个比值比较简单呢？引出单位圆的概念。以第一象限角为例，角的终边与单位圆交点为P(x,y),这样，在这个图形中，我们可以用哪条线段来表示y呢？ 问题1：若角是第二、三、四象限角（见图2、3、4），仍成立吗？ 【学生活动设计】类比第一象限角的画法，学生独立思考，尝试画出二、三、四象限角的正弦线，找到正弦值的几何表示。 【教师活动设计】教师引导学生发现第一象限角正弦值的几何表示，展示学生得出的结论，能引导学生归纳任意角的正弦值的几何表示，正弦线的作法。 【设计意图】由于概念本身比较抽象，所以教师引导学生进行探究，通过第一象限的探究，让学生初步感知正弦值的几何表示，通过二、三、四象限角的研究，逐步掌握正弦线的作法