高中物理_高中物理7.4重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高中物理必修二第七章第四节 《重力势能》教学设计 姓 名： 单 位：威海市 课题 重力势能 课时 1课时 课 标 考 纲 课标 理解重力势能。知道重力势能的变化与重力做功的关系。 考纲要求 重力做功与重力势能 Ⅱ 课 标 解 读 课程标准第一分句的行为动词为“理解”意为要求学生能在探究实验的基础上归纳重力势能的决定量，要求会运用相关实验手段对物理现象进行分析归纳，归纳并熟练记忆基本公式及公式中每个字母的含义，第二分句的行为动词为“知道”意为通过不同的由特殊到一般的情景，学生识别不同过程中重力做功与重力势能变化的关系，并能熟练表达两者的关系。重力势能的变化与重力做功的关系在日常生活中也随处可见，学生能列举一些生活中例子帮助理解，体现贴近生活源于生活服务于生活的理念。这节课的其核心概念为重力势能，因此将这一核心概念分解如下： 1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算 2．认识重力做功与路径无关的特点 3．理解重力势能的变化与重力做功的关系。 4．知道重力势能具有相对性 5．知道重力势能是物体和地球系统共有，具有系统性 教 材 分 析 本节内容是本章教学的重点内容，高中物理力学和电磁学的教学有两个大主线：力的观点和能的观点，而重力势能与重力做功的功能关系是高中物理中的八大功能关系中之一，此部分内容在近六年高考中每年必考且形式多样，也是高中物理教学的重点，难点，特别是学习重力势能为高二3-1学习电场力做功与电势能打下坚实的基础，因此这部分内容在高中物理中起着至关重要的作用，从粤教版、人教版、苏教版、沪科版、鲁科版、教科版六种版本教材比较发现只有人教版和鲁科版将重力势能单独设置为一节，且鲁科版一级标题为势能的变化，其它版本的均将势能和动能或者动能定理设置为一节，下面分析的是人教版教材的内容。 本节的主要任务是通过探究活动发现规律、提出重力势能的表达式，逐步建立起重力势能的概念。 从内容结构上看，它既是前面各节内容的综合和深化，同时又成为“机械能守恒定律”及其守恒条件一节课的基础和铺垫。 从知识发展的线索来看，本节课要用到的知识有：势能、功的概念及功是能量变化的量度，牛顿第二定律、曲线运动等规律。从技能上讲，要用到观察、记录，测量，数据处理。从方法上讲类比法、转换法、无限分割极限法体现在解决复杂问题中的作用。从过程上讲，教材通过多个具体实例，让学生分析、体验重力做功与重力势能的相互量度的关系，联系做功与势能变化的关系的学习，由定性分析逐渐找到了定量方面的联系，使学生对功能关系的认识加深了，也萌发了继续探究的兴趣，重力势能的概念的建立已经到了“水到渠成”的时候了，在重力势能概念教学中，重力做功与物体的运动路径无关，只与起点与终点的位置有关的揭示是关键。教材通过实验演示的方法，让学生从理论上分析论证的方法，使学生明白重力做功的规律。教材通过引入实例教学使学生对功是能量变化的量度，有更加深刻的理解也从不同角度处理力学问题提供了良好的途径。 从学生物理素养培养线索看，教材是从重力做功与重力势能的变化过程开始讨论功和能的关系，并一直贯穿于学习的全过程中，教材在对实例的分析和讨论时，充分展开学生的思维过程，让学生感受和体会对于做功、变化的认识和深化理解过程。在探究发现规律的过程中，使学生不仅得到结论，更重要的是让学生体会得到结论是经历过怎样的过程。使用了哪些重要思想和科学方法，这就是重视科学过程的做法，这既是一种教学思路也是一种科学思维之路，因而对培养学生的逻辑思维能力和研究方法大有裨益。教材的实例教学不仅让学生体会到应用重力势能概念，分析解决问题的优点，更能使学生逐渐形成分析解决问题的能力。 学 情 分 析 从学生普遍的认知规律的角度看，高一学生认识事物开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片、视频画面来支持。?所以高一学生更适应由浅入深，由已知到未知由直到曲的认知过程。所以在教学中由浅入深逐步深入设置情景，例如通过物体下落过程的分析，发现物体的高度发生变化时，重力要做功，重力势能要变化，两者有紧密联系，让学生感到研究重力势能可以从重力做功的角度入手。对于重力做功与物体的运动路径无关，学生不难掌握直线运动的证明，但对任意曲线运动是本节内容的难点。这里用到了极限的思想及求和的方法，对一般的高中生来说，是有一定难度的。所以对多数学生来说，只要求能“跟”上来就可以了，这里主要强调的是科学方法，让学生看到，我们可以站在更高的角度去处理问题。 由于高一学生的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱的特点。学生在初中时已接触过重力势能的概念，通过前几节内容的学习，知道了势能的定义，功的概念和计算方法，做功将使势能发生变化，学生对功能关系有了初步的认识。这为我们建立重力势能概念教