高中心理健康教育_你好，爱情！教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《你好，爱情！》教学设计 第一环节：课程导入 （5分钟） 播放视频：剪辑版《青春派》 3分20秒的短片讲述了一个高中生的爱情故事，引导学生从短片中寻找爱情的关键词，导入主题。 【活动设计说明】通过视频呈现高中生的爱情故事，让学生将抽象的爱情定义与现实生活相连接，引发学生对爱情的思考，创设探究情境，直入主题。 第二环节：心动与爱情 （10分钟） 亲密接触 在学生进入教室的同时，男女生分别发一张写有1-15的便笺纸，对应数字的男女生两人一组，双眼对视，握手或拥抱，互相说“你好，很高兴与你一起探讨爱情！”。 【活动设计说明】在学情分析中，我们了解到因“把异性间相互吸引等同于爱情”而恋爱的占到了42%，因此设计了一个随机安排的男女生两两握手或拥抱的环节，让每一位学生亲身体验与异性近距离接触时的紧张心跳，以深刻的情绪体验创设氛围。 吊桥效应 呈现心理学家阿瑟·阿伦的吊桥实验： 将参加实验的大学男生分成三组，分别在三个不同的地点：安静的公园、坚固而低矮的石桥、危险的吊桥上接受同一漂亮女研究员同样的调查。 结果发现：与其它两组相比，在危险的吊桥上参加调查的大学生在调查结束后，给女研究员打电话的人数最多，而他们也编出了更多浪漫的爱情故事。 吊桥实验通过营造一个令人心跳加速的情境，告诉我们：心动不等于爱情，不要把与异性相处时紧张心跳等同于爱情，不要把异性间相互吸引、好感等同于爱情。 【活动设计说明】引用了心理学上的经典实验，而非简单说教，用实验结果告诉学生：心动不等于爱情，契合了高中生思维更具有逻辑性、思辨性、不盲从的特点。本环节的设计，紧扣教学目标中“理解心动与爱情的不同”部分。 第三环节：爱情DIY （26分钟） DIY我们 的爱情“披萨” 爱情披萨DIY 第一轮 呈现近二十种爱情“原料”， 以小组为单位，学生自主选择、搭配爱情的成分； 在活动用纸上写下选择的“原料”，并赋予每种原料色彩； 小组作品班级内展示交流。 爱情披萨DIY 第二轮 小组最终为“爱情披萨”选择三种原材料，并说明理由，赋予TA色彩； 在活动用纸的右侧创作出小组专属的“爱情披萨”； 注意与友情、亲情相区分； 交流展示各小组的作品。 【活动设计说明】根据高中生喜欢自主探索事物根本原因的认知特点，采用DIY的形式，运用小组合作学习的方法，在第一轮的DIY中，每位学生充分交流表达自己对爱情的理解，让不同的观点与思想交流碰撞；第二轮DIY的取舍过程，则将讨论引向深入，深入思考爱情内涵。两轮的爱情DIY，呈现层层递进的关系，激发了学生抽象思维与创造性思维，更关注认知观点的生成性。 大师的“礼物” 呈现美国心理学家斯腾伯格的爱情三原色理论： 认为爱情包含激情、亲密、承诺三种成份，构成了一个稳定的三角形。 1.激情是一种情绪上的着迷，是爱情中的动机部分，赋予TA热情的红色； 2.亲密是爱情关系中的温暖体验，包括对爱人的无私付出和心灵的深层沟通，赋予TA温暖的黄色； 3.承诺是维持关系的决定期许或担保，是爱情中最理性的成份，赋予TA冷静的蓝色。 【活动设计说明】赋予其颜色的处理，加深学生感官的记忆。通过呈现有影响力的爱情三原色理论，从心理学家的视角，与学生自主生成的认知观点相对比，引导学生思考高中阶段的爱情，与学生所处的现实生活相连接，加深对爱情含义的理解，也是对本课教学重点的落实与深化。 手 绘 我 心 第四环节：手绘我心 （3分钟） 手 绘 我 心 爱情依然那么美好，我们对爱情又有了新的认识和想法，或许我们需要点时间来沉淀今天的探索、分享与思考，来逐渐内化为自己的爱情观。 请静静的回味今天这节课的收获，在卡片上记录下你对爱情新的理解。 【活动设计说明】高中生具备较强的抽象思维与反思能力，在经历了与同辈群体与心理学家的观点撞击后，需要一个整合、内化的过程。活动形式上从小组回到个人，让每位学生有一个沉淀的过程，促进新观念的生成与内化。这也是一个开放的环节，学生需要将对爱情的思考向课下延伸，向生活延伸。 第五环节：课堂小结 （1分钟） 爱情是美好的，那个令你怦然心动的TA，或许保持距离欣赏就足够了，这其实更是一种尊重；请尊重我们纯真的情感，尊重我们身边的每一位同窗，尊重我们肩上的责任…… 爱情是一生的功课，这堂课也仅仅是我们探索爱情过程中的一个驿站；让我们不断学习，使自己有能力去爱，与时间共同成长！ 【活动设计说明】通过回顾本课全程，重新串联起各个环节，让同学们思维与情绪有一个稍微沉淀的过程，更有利于学生课后的反思与观念的内化。 学情分析 高二年级男女生性生理发展成熟，性意识觉醒，且根据课前的问卷调查了解到，超过半数的同学有过恋爱的经历，对爱情的理解与看法不够准确： 当前高中生谈恋爱的现象较为普遍：比例达到总人数的三分之一以上； 高中生不能准确理解爱情的