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浅谈如何培养学生的自学能力 摘要：数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力， 发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。 在教学中，教师要教给学生自学的方法，引导学生学会自学； 运用各种途径，激发学生自学的兴趣；多给学生创设机会，指导学生课堂合作学习，提高自学效率；给学生留出时间和空间，放手让学生自学探究 。 关键词：自主学习、激发兴趣、学习习惯、学习方法、合作学习 一、引导学生学会自学 首先，教师应该教给学生自学的方法 在自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。 在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，例如自学 《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割 补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。 其次，指导学生预习。 在学生有了一定自学能力后，就可以将课堂上的自学转移到课前 的预习，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究 体验时间。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识 的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲” 以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。总之，随着课堂改革的不断深入，引领学生的自学、发展学生的思维， 预习是必不可少的，它可使学习事半功倍。教师应尽力引导学生充分 进行预习，并经过一定时间的训练，逐步形成自主学习的好习惯。 再次，试着看懂例题。 尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的 地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做 一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”， 尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。 最后，寻找生活数学 引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。 二、运用各种途径，激发自学兴趣 学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 此外，教师运用启发式教学原则，创设求知情境，使学生自然产生求知的心理冲动，如故事、猜谜等引入来激发学生好奇心理。创设问题情境来诱导学生的求知欲，激发学生探知的迫切欲望。如通过对比提出疑问，举例引出课题，组织知识抢答比赛、讨论辩论、模拟表演、漫画图片等激发学生强烈的求知悬念，造成强烈的学习气氛。 总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。 三、指导课堂合作，提高自学效率 合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手： 创设合作的机会 课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机 会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数， 给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作， 一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。 形成合作的习惯 有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可