把小学数学教学纳入素质教育的轨道(精).docxVIP

把小学〈论文集〉数学〈论文集〉教学〈论文集〉纳入素质教育的轨道 为从根本上达成素质教育赋于小学数学教学之任务，必须在总结成功经验之基础上，进一步将小学数学之 教学改革引向深入。为此，特提出以下几点想法，与同前进行商榷。 一、从小学数学之教学目的来看，在全面达成教学纲领所规定任务之 基础上，要特别注意激发学 生学习数学之兴趣，养成优秀之数学学习习惯，进 行数学思想方法之启发教育，形成学生优秀之心理品质 激发学生学习数学之兴趣，培养学生强烈之求知欲望，形成优秀之学习心态，让学生从“要我学”，转到 “我要学”，已经不仅仅是一种数学教学之 手段，而且是数学教育之目标。一方面学生要想牢固之掌握数学， 就必须“用内心之创造与体验来学习数学”。另一方面，对数学有浓重之兴趣，才能用数 学之目光去解释外界 事物，热心于解决客观世界中存在之数学问题。 学习习惯是一种自觉之、主动之、长久之、自动化之学习行为方式。数学学习习惯主要包括认真听讲之习 惯，勤于思索之习惯，认真书写之习惯，自 觉查验之习惯等等。心理学之研究表示：任何一种优秀之习惯都是 学习和训练之结果，在童年期最容易形成，一旦形成，终身受益，具有宽泛之迁移价值。 数学思想方法是进行数学思维活动所表现出之思想与方法，它反应人类智慧发展中形成之科学之认识论、 方法论方面之基本观点和基本规律，既包括 形式逻辑之思想方法，又包括辩证逻辑之思想方法。与小学数学内 容相关之思想方法主要包括会合思想、对应思想、函数思想、方程思想、统计思想和空间观点等。与小学数学 学习相关之思想方法主要有察看与操作、剖析与综合、抽 象与归纳、分类与化归、归纳与类比、联系与转变等 。除此以外，还有详细之解题方法。数学思想方法之运用与数学知识之掌握、数学技术之形成组成了数 学能力 ，而发展学生之数学能力是小学数学教育之中心目标。 二、从小学数学教育之对象看，要面向全体学生，使每一个智力正常 之学生适应进一步学习之需 要，能够达到教学纲领之基本要求。要根据学生心 理发展之不同水平，不同特点，找到每一个学生之“最近发 展区”，因材施教，使之得到最大限度之发展与提高 每个人都具有祈求成功，防止失败之天性。不让一个学生落伍，使每一个智力正常之学生适应进一步学习 之需要，能够达到教学纲领之基本要求，这 是小学数学教学十分艰巨之任务。教师要研究每一位后进生之知识 基础及察看、记忆和思维之特点，坚持在全体学生操作、练习时，有针对性之辅导后进生，给他们创造成功之 时机，增强他们之学习信心，为他们获得新之成功创造 优秀之心理条件。要发挥优等生之特长，在全班教学、 小组议论和个别教学时，鼓励他们在帮助后进生之过程中，得到自我发展，达到“帮学相长”之目之。同时， 讲堂教学要低起点、小坡度、快节奏，使后进生能跟上学习之步 伐。每一小节、每个单元之学习内容要实时过 关，实时补救，做到“段段清”。 在练习之设计上，包括新授前之练习，新授中之练习，以及新授后之稳固练习，要形式多样，提高训练之 目之性。一是确实抓好基本练习，帮助全体 学生理解和掌握新知识，达到教材之基本要求；二是重视变式练习 ，帮助学生理解所学知识之本质属性；三是加强综合练习，使大多半学生能深刻理解知识 之间之联系与区别； 四是指导用好思考题，让学有余力之学生得到充足发展。 三、从数学教学之过程看，要加强学生之主体意识，就要使讲堂活起 来，使学生动起来；变学生 被动地接受现成之结论为主动之获取数学知识；构 建学生主动学习之课程模式 从数学讲堂教学之主要矛盾看，我们认为不是教师同学生之矛盾，也不是教与学之矛盾，而是学生同教材 之矛盾。讲堂教学是把教材中所体现出之数 学知识构造转变为学生头脑里之认识构造之过程，数学教师是实现 这种转变之中介环节。教要为学服务，教师不只要研究教材构造特点，而且要研究学生之 认知规律，促使学生 身心之发展。 在讲堂教学中，教师是讲堂教学活动之策划者、组织者和指导者。教师之作用在于：创设一种民主、和睦 、活跃之学习气氛，调换学生之求知欲望， 激励学生战胜学习中之困难，奋斗向上，使学生“乐学”；学生是 讲堂教学活动之主体。教师加强主体意识，活跃讲堂教学气氛，培养学生学习之积极性、 主动性和独立性。强 化主体意识，建立学生主动学习之课程模式。特别要注意以下几点。 敢于松手发动学生动脑筋想问题，摸规律，运用启示式在“引”字上狠下功夫。 启示式教学并不是指某种单调之教学方法，而是指切合儿童认识活动规律性之教学全过程。凡是那种能够 全面调换儿童智力活动积极性之，使他们依 靠自己之已知，来主动地探索、扩展新知和解决某种问题之教学过 程都是启示式教学。华中师大之姜乐仁教授认为数学启示式之教学体系，能够归纳为三句 话，即，三为主、两 结合、一中心。三为主：一是指教学中要树立以学