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高考诗歌鉴赏试题问答模式例释 作者：赵 华 文学教育下半月 年 4 期 字数： 3391 字体： 【大 中 小】 近年来，高考诗歌鉴赏试题呈现出两个明显的特点： 一是以对作品的整体理解为前提，切入角度小。命题时往往选择作品中的一两个重点意象或句子切入，从形象、语言、表达技巧或思想感情等角度考察。二是所选作品文字浅易，多波及诸如故园情、山水情、离别情、思乡情等人之常情。 只管在考场上， 考生一般都能读懂作品， 但失分却很严重。 原因之一在于考生对诗歌鉴赏试题的问答模式把握不到位， 致使于仅能简单“意会”， 而不能做到有效“言传”。为此，本文拟以 2008 年的高考试题为例，梳理出诗歌鉴赏试题的六种问答模式，以供考生备考时参照。 一、剖析“形象”型 知识积累：“意象”、“形象”。诗歌形象：人物形象、光景形象和事物形 象。 提问方式：简要剖析这首诗中作者塑造的形象。 提问变式：作者塑造的形象有什么寓意？作者笔下的某一意象有何特点， 象征了什么样的形象（品质）？作者主假如用什么表现手法来写某一形象的？ 答案组成：诗歌中塑造了什么样的形象； 该形象有什么基本特点； 诗人通过该形象抒发什么感情，表达什么态度；或用什么表现手法来写某一形象。 如广东卷： 阅读下面的诗歌，然后回答下列问题。 木芙蓉 吕本立 小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。 犹胜无言旧桃李，一世开落任东风。 窗前木芙蓉 范成大 辛苦孤花破小寒，花心应似客心酸。 更凭青女①留连得，未作愁红怨绿看。 【注】①青女：传说中掌管霜雪的女神。 两首诗中木芙蓉的形象的有什么不同？ 答：吕诗着重描绘的是逍遥闲适、 任由风吹雨打的形象； 范诗写的木芙蓉孤傲、心酸，处境凄凉，但作者并没有把这花看作愁苦。 （第一步：点明形象特点）前者是闲适之士的豪放与大度的形象，后者是在凄苦孤单的环境中的乐观者形 象。（第二步：进行对照） 二、剖析“语言特色”型 提问方式：这首诗在语言上有何特色 ? 提问变体：请剖析这首诗的语言风格。 谈谈此诗的语言艺术。 解答剖析：这种题型不是要求推测个别字词运用的巧妙， 而是要品味整首诗表现出来的语言风格。 能用来答题的词一般有： 清新自然、朴素无华、华丽绚烂、理解晓畅、多用口语、委婉委婉、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等等。 答题步骤： 1. 用一两个词正确点明语言特色。 2. 结合作品中相关语句剖析表现了作者怎样的感情。 3. 提炼出语言的特色。 如：北京卷： 读下面这首诗，达成后边题目。 酬王处士九日见怀之作 顾炎武 是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。 天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。 【注】顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川局势，志存恢复。 一般认为顾炎武的诗风靠近杜甫。 请指出顾炎武这首诗的风格特点， 并作简要剖析。 答：风格特点：沉郁悲怆或深沉凝重。 （第一步：点明语言特色） 简要剖析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、 眼前的详细情境紧密结合在一同（第二步：指出作者的感情），融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风 格。（第三步：提炼语言特色） 三、剖析炼字型 知识积累：炼字多炼动词和形容词， 炼字能够炼数词，炼字也能够炼特数词。 炼字还能够活用词语。 应答模式：古代诗歌的语言是最凝练的， 往往一词一句就能生动地描摹出事物的特点，深刻地反应作品的思想内容。 这种题型是要求赏析时应联系全诗的要旨，从遣词、造句、修辞等方面仔细推测、推敲、来理解作者炼字技巧的精妙。 提问方式：某一联上下两句中最精华 （生动）传神的分别是哪一个字？请作简要赏析。 提问变式：某字历来为人称道， 你认为它幸亏哪里？某句中的某字， 你认为写得好不好？为什么？甲诗中的某个词与乙诗中的某个词， 哪个更好？为什么？请简要赏析。 答题步骤：第一步，指出该字在句中的含义。 第二步，简要剖析：展开联想，把该字放入原句中描述情景， 或点出该字衬托了怎样的意境， 或表达了怎样的感情。 如全国卷 1： 阅读下面这首宋诗，然后回答下列问题。 江间作四首（其三） 潘大临① 西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。 沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。 【注】①潘大临 ( 约 1057-1106): 字邠老 , 黄州 ( 今湖北黄冈 ) 人, 善诗文 . 曾随 苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。 第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的利处。答：“拳”、“退”（一般为动词，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字、 “红杏枝头春意闹”中的“闹”字等） 。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的