中小学教科研课题：“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告.doc

小学课题申报\小学科学课题申报 “区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告 尊敬的各位专家、各位领导: 大家好!非常高兴代表课题组做江苏省教学研究第八期重点课题“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。 前? 言 202X年4月江苏省教研室在南京航空航天大学召开全省小学科学教育“做中学”项目实验学校启动会议，会议决定将科学教育“做中学”项目的实验范围扩大到全省，我市五所学校被确认为省级实验学校。按照市教育局领导的批示要求，在我市范围内将区域推进“做中学”实验项目。将此作为学校自主发展、特色发展、错位发展的抓手。项目有项目的规范，对课时设置、教师配备、条件装备等都有相应的规定的要求。适逢江苏省教学研究第八期课题申报，将课题研究与项目实施工作有机结合，无疑是一种最佳的组合，教研课题的应用性与项目实施的实验性不期而遇，教研课题的研究性与项目推进的科学性不谋而和，相应的课题研究必将把“做中学”项目推进工作置于更加科学、更加规范、更加系统的平台之上，同时，项目的推进工作，也必将使课题研究更有载体，更有依托，更有抓手。于是我们尝试提出了“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”课题，试图将教研工作与教学研究同构共生，紧密结合，并进行了初步的架构和论证，参加了市级课题评审，9月初报省教研室，承蒙省教研室专家、领导的厚爱，12月16日该课题非常荣幸地被确认为江苏省教学研究第八期重点课题。今天省里各位领导、专家专程来连论证此课题，市里的各位领导、专家百忙之中抽出时间参与论证，我作为课题主持人心存感激，倍感人文，也深受鼓舞。真诚地希望专家为我们的课题把把脉，理理清，定定向，加加油，充充电。下面开始我的报告。 正? 文 报告分以下八个部分: 一、课题研究的意义和价值 二、国内外相关研究述评 三、课题研究的概念及界定 四、课题研究的目标和内容 五、课题研究的方法和策略 六、课题组主要研究人员 七、课题研究的预期成果 八、课题开题论证前所做的工作及成效 一、课题研究的意义和价值 1．课题研究的意义 （1）在小学开展“做中学”科学教育项目是国内外科学教育发展的需要。 纵观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La? Main? a? La? Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。 基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中学、小学、幼儿园科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING? BY? DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。 （2）在小学开展“做中学”科学教育项目是我国基础教育课程改革的需要。 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。“做中学”科学教育项目倡导的是基于“问题——探究式”的教学，正适应了这一变革。 （3）在小学开展“做中学”科学教育项目是学生自身发展的需要。 儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。 由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。据中国科协1992年、1994年、1996年三次