高中语文_念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 【教学设想】?　　课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。? 【学习目标】?　　1、知识与技能：背诵《念奴娇—赤壁怀古》。?　　2、过程与方法：体会和品赏词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法。?　　3、情感态度与价值观：品味词人复杂的思想情感，探讨作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。?　 【教学重点】?　　学会赏析诗词的方法：初读、品读、悟读。?　 【教学难点】?　　准确把握词人复杂的心情。（即对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解）?　 【学法指导】 采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 【教学方法】 以读带赏，以赏促读，讨论探究 【课时安排】 1课时 【教学手段】 多媒体 【教学过程】 一、情境导入 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，板书课题。【幻片1】 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。苏轼也对自己心目中的三国英雄写到了自己的作品中。 今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。 我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标： 【幻灯片2】 朗读诗歌，整体感知。 学习诗词，重在朗读。【幻灯片3】 学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。 在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏 ③读出感情 生个别读。 谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。 他读得怎么样，谁来评价？ 齐读。 要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。 二、合作探究 （一）上阕 1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”【幻灯片5①】已经成了苏轼作品的象征，下面请同学们来品一品这句词。 【明确】 这一句中有写时间的词语吗？千古写了时间的什么特征？悠久。有写空间的词语吗？大江东去，写了空间的什么特点？广阔。面对奔流不息的长江，我们会想到什么？时间的流逝。我们曾经学过，子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。 孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”苏轼把奔流不息的大江与千古流传的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。” 2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁) 空间广阔只聚焦于“赤壁”，时间悠远只聚焦于“三国”，人物众多只聚焦于“周郎”。 3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’?联系课下注释揣摩一下。 明确：“郎”显得特别年轻潇洒，赤壁因周瑜而著称。反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。 接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。【齐读】 4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。【幻灯片5②】下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合图片来细细的咀嚼。 【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。 “穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。 石：从形的角度，写出了山石奇峭高峻。 “惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛汹涌澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。 “卷”：浪花的汹涌，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠