《教师怎样开展教育科研》反思MicrosoftWord文档.docVIP

《教师怎样开展教育科研》学习心得 通伏小学 苏桢 作为一个青年教师， 一听到别人提及“搞科研”这三个字， 总感觉它离自己的职业生涯还很远。 总觉得自己业务都尚未熟练， 又哪有搞科研的能力呢？但当我听完 《中小学教师教育科研范式与方法》 这次讲座后才发现， 自己对“教育科研”存在深深的误解， 并理解了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中着重发现问题解决问题，着重反省，着重记录，着重阅读，做个居心人，就会慢慢积累起属于自己的第一手资料，也就为教育研究提供了无尽的素材。因此，搞教育科研，要从现在做起！ 把我对体现教育的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思考，并把他们一点一滴地记录下来， 一定会积累成可贵的教育财富。听完讲座，使我理解了几个重点的问题。第一，我们为什么要搞教育科研？从当前教育科研的现状来看， 科研对好多老师来说已经进入了 一个高原区，因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠，特别是 40 岁左右的教师。书里谈到四个成形——信念已经成形，很难再改变；思维已经成形，不再想打破；技术已经成形，不愿再发展；状态已经成形，不肯再激进。自己的压力很大，来自家庭、来自单位、来自社会，这让好多老师体力、健康极度透支。造成教师的事业陷入了一种高原期，致使事业的阻滞。 有些老师很迷惑，为何我们总是被鼓励做研究，可研究怎么总是做不好呢 ? 其实好多老师并不知道自己在做什么？好多教师经常把自己当成是一个雇员， 自己的工作是一种等价交 换；大多数的老师在做着一种知识贩子的工作， 美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。 我认识到教师只有参与教育科研， 才能够提高自己的研究能力和教学业务水平， 才能够使我们由一名普通的教师向“名师”靠拢。 我们只有在工作中不断反省自己，不断改革创新，才能提升自己，才能使自己成为教育的行家里手。同时， 教师开展教育科研也是我们自己专业化的需要。历来人们认为只需有点文化知识就可以做教师， 根本不必要向医生、 工程师那样需要专业型的人才，不认可教师的专业地位。实际上，教师参与教育科研， 提高了自己的专业修养和研究能力， 才能真实适应社会发展对教师的专业要求。 我们应怎样搞教育科研？下面我从价值取向， 研究选题，研究的主体，研究方法和研究成果的表现形式来阐述这一问题。 中小学教师开展研究的理想价值取向应当是解决现实教育教学情景 中的详细问题， 在解决问题的过程中提高教育教学质量， 提升自己的专业发展水平。教师研究的实践价值取向是由教师职业的特性决定 的。很强的实践性，对教师实践性知识的高度依靠，研究的问题具有动向的情境性等是教师职业的鲜明特点， 这就决定了教师研究的主要目的不是建立一套理论，不是发现教育规律，也不是坐而论道式的“指点江山”， 而应当是以实际问题的解决为导向， 强调实践性和操作性。在问题解决的过程中，实现教学效果的提升，培养研究意识和研究能力。研究的结论也不追求“放之四海而皆准”， 只需对其他老师、其他相像问题的解决有一定的借鉴意义，就足矣。 中小学教师研究的选题应当直接来自一线教育教学实践， 直面现实中的实际问题， 选择的研究问题确实来自一线教育教学情景， 是亟须解决的；题目的特点应当微小、详细，具有可行性，而不能一味地求大、求全；题目的选择上，应当把选择权还给一线教师，实现课题选择权的“回归”，而不能任由专家、教授大包大揽。在区 ( 县)级及校级课题的建立上， 应当充足关照一线教师的声音， 保证有一定比率的研究课题来自现实的教育教学实践， 直面现实情景， 突出“校本”特色，重视挖掘教师的实践性知识。 更加重要的是，应当实现课题设定的“制度变迁”。改变“自上而 下”建立课题的制度， 改为“自下而上”建立课题， 即鼓励一线教师自主选题，经过把关、筛选，确定为立项课题，获得经费资助。一线教师是现实教育教学情境中的最直接接触者，是现实情景的一部分，他们对实际情况有着最为直观的认知， 清楚知道待解决问题的轻重缓急。但由“研究问题”上升为“研究课题”， 仍离不开专业研究人员的指引。 中小学教师应当成为研究的主体，具有“独立自主”的权 力，即使“教师成为研究者”名至实归。教师应当是研究的设计者、 实施者和评论者。从题目的拟定、问题的剖析、研究方案的设计、研 究方法的选择、方案的实施与调整、结论的提升等各个环节，中小学 教师自己都应当具有最终的话语权， 具有“终裁”的大权。 但是教师 的“独立”并不排挤专业研究人员的作用。 专业研究人员应当成为一 线教师开展研究的共同者，起正确引导、适合辅导的作用，保证研究 更加科学、正确、深刻。团队合作、共同作战是教师研究的一个重要特点。鉴于研究的客观需要，专业研究者、同事、家长、学生、学校管理者等都应当成