2022年六年级下册数学教案《统计与概率《可能性》教案（公开课）人教版.docxVIP

第3课时可能性 教学目标 1.通过复习，进一步体会不确定事件的特点，知道事件发生的可能性有大有小。 2.经历设计游戏规则的过程,进一步理解游戏规则的公平性，学会用概率的方法去观察和分析生活中的现象。 3.培养公平公正意识，促进正直人格的形成。 教学重难点 1.用数学语言描述获胜的可能性。通过游戏活动，亲身感受规则公平的重要性。 2.用概率的方法去观察和分析生活中的现象。 教学过程 一、回忆旧知，揭示课题 师：以前我们学习了确定现象和不确定现象，重点研究了不确定现象中的可能性。想一想，你还记得哪些关于可能性的知识？ 【学情预设】学生可能会说些零碎的关于可能性的知识，如有关可能性的大小，什么是确定现象和不确定现象等知识。教师根据学生的回答引导学生把相关知识回忆完整，然后进行整理。 师：同学们说的这些都是有关可能性的知识，但比较散乱，我们能不能也像复习统计一样,先把它进行梳理呢？ 学生用自己的方式进行整理后在小组内交流，教师选择作业进行展示，并板书： 师：这节课，我们一起来复习可能性。(板书课题：可能性) 二、复习确定现象和不确定现象 1.师：在生活中有很多确定现象和不确定现象，请你想一想，填一填。（出示课件） 【学情预设】学生可能会说：太阳不可能从西边升起；明天可能是晴天；世界上一定每天都有人出生；人的身高不可能有10m。教师可以让学生说出理由。 师：你还能说出哪些生活中的确定现象和不确定现象? 学生自由发言，全班学生判断，只要是正确的，都要予以肯定。 2.课件出示5个箱子。 师：从这些箱子中任意摸一个球，你认为从哪些箱子里摸出的球的颜色是确定的？从哪些箱子里摸出的球的颜色是不能确定的？ 【学情预设】引导学生说出：任意摸一个球，从装5个红球的箱子里摸出的球的颜色是可以确定的，摸出的一定是红球，不可能是黄球。从其他箱子里摸出的球的颜色都不能确定。 师：从中你能发现什么? 【学情预设】预设1：箱子里只有一种颜色的球的时候，我们就能确定能或不能摸到红色的球。 预设2：如果箱子里除了红球以外，还有其他颜色的球，我们就不能确定摸到的是哪种颜色的球。 【设计意图】结合练习来复习确定现象和不确定现象，既达到了熟练的目的，又能加深对知识的理解。 三、复习可能性的大小 1.师：球的颜色的种类影响到我们对确定和不确定的判断，你还有什么发现？ 【学情预设】学生可能会说对于不确定现象，可以用可能性的大小来描述。 师：我们再来看看摸出球的颜色不能确定的箱子,你是怎样来判断摸到红球或黄球的可能性的大小的呢? 课件出示教科书P99“练习二十一”第6题。 学生独立完成连线后汇报交流。 【学情预设】引导学生分析出：根据每种颜色的球的数量来判断可能性的大小。 完善板书：数量的多少 2.师：除了用数量的多少来判断可能性的大小外，还有哪些因素影响可能性的大小呢？我们来看这样一个问题。在这样一个转盘上(出示课件)，每个转盘中的指针停在红色区域的可能性都是一样的吗？ 【学情预设】引导学生观察得出：每个转盘中的指针停在红色区域的可能性是不一样的，红色区域的面积越大，指针停在红色区域的可能性就越大。 师：你能像刚才一样说一说，每个转盘分别停在每种颜色区域的可能性大小吗? 【学情预设】预设1：第一个转盘中停在红色区域的可能性最大，停在蓝色区域的可能性第二大，停在黄色区域的可能性最小。 预设2：第二个转盘中停在蓝色区域的可能性最大，停在黄色区域的可能性第二大，停在红色区域的可能性最小。 预设3：第三个转盘停在每种颜色区域的可能性一样大。 师：经过分析，你发现了什么呢？ 【学情预设】引导学生说出：可能性的大小，除了跟数量有关，还跟组成圆面的扇形面积的大小有关。 完善板书：扇形面积的大小 3.师：我们来看这样一个问题，你觉得下一场哪个队赢的可能性大？我们可以根据哪些因素来判断可能性的大小呢？ 课件出示教科书P99“练习二十一”第7题。 【学情预设】可能学生第一个想到的是哪个队赢的场数多，那个队赢的可能性就大。 师：观察表格，你觉得是哪个队赢的场数多呢？ 【学情预设】从两队的历史战绩来看，各是两胜一平两负，不相上下，两队获胜的可能性差不多。 师：由此看来，根据这个情况来判断是不行的。你们还有其他方法吗？ 【学情预设】预设1：从比分来看，在所有比赛中，甲队比乙队多得1分，甲队得分能力有可能会比乙队强一些，甲队获胜的可能性大一些。 预设2：最近的两场比赛中均是乙队获胜，而且得分也增加了，说明最近乙队的状态好于甲队，因此预测乙队获胜的可能性稍大一些。 【设计意图】通过可能性的大小与哪些因素有关的探讨，使学生对可能性的认识更加深刻，使学生辩证地理解统计的作用以及统计与概率之间的关系。 四、巩固练习，知识应用 1.课件出示教科书P97第5题(3)。 学生独立完成后，在小组内订正。 【学情预设】因