高中语文_葡萄月令（汪曾祺）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 葡萄月令教学设计 教学目标： 1．有情感的朗读指定段落，并能用恰当的词语概括其语言特色。 2. 在教师的提示下，能归纳出本文的结构特色。 3、通过片段仿写体会作者雅致的情趣，激发对生活的热爱。 教学重难点： 品味语言，理解作者平实、自然的语言风格，通过片段写作进一步体会文字间蕴涵的情感。 教法学法： 1、诵读教学法：学生在诵读中感悟与思考，并点拨技巧。 2、启发教学法：创设情境，展开联想；品味语言，体会感情。 3、自主阅读与小组合作讨论相结合。 课时： 1课时 教学过程： 一、设趣导入 汪曾祺之女汪明回忆道：“单复先生来访，唏嘘感慨之后，他代表东北的一家杂志表达约稿的意图。父亲十分郑重地将《葡萄月令》交与他。有意思的是，没过多久收到了来自东北的挂号信。拆开一看，‘葡萄’又全须全尾地被‘还’回来了！还附了退稿信，大意是：经过研究，您的文章不适合在我刊发表。”（大屏幕展示），遭到退稿的《葡萄月令》后来发表在《安徽文学》上，成为传唱至今的经典作品。那么《葡萄月令》究竟美在哪里？我们先来听一听同学们的读后感。请用一句话表达你的读后感受。（最直观的感觉：语言、结构、修辞等） 二、教师点评：结构清晰、语言自然、生动有趣味。 三、品味语言之美。 1、首先从语言入手，去品读《葡萄月令》。文章比较长，我们先以一月和八月为例。 = 1 \* GB2 ⑴学生朗读“一月”的相关内容，注意读出文字蕴含的情感。教师范读。 提问：哪一句你最喜欢？（学生谈自己的读后体会。） 明确：“葡萄睡在白雪的窖里”用了修辞手法，拟人的手法。写了葡萄“睡”在铺着白雪的窖里。写出了葡萄安静的呆在窖里等待出土生长的状态。给人的感觉温暖、自然，有画面感。 提问：在“一月”的相关内容里，还有哪些句子让你印象深刻？ 明确：运用短句子，节奏明快，紧凑。 提问：他的词语选用上有没有华丽的辞藻呢？ 明确：选用的是一些朴素、平实的词语。写出了大雪纷飞的场面。 【总结】教师总结出本部分的语言特色：平淡自然。 学生齐读，注意体会这种自然、朴素的语言风格。 = 2 \* GB2 ⑵学生朗读有关“八月”的片段。教师范读。 提问：学生找出富有特色的句子，品评赏析。 明确： = 1 \* GB2 ⑴葡萄熟了。作者写了各种颜色的葡萄、运用了排比。各色的葡萄给人丰收的喜悦，和满足感。 = 2 \* GB2 ⑵运用短小精干的词语，写出了葡萄饱满的状态，形象，生动。 提问：刚才的阅读，同学们有没有感觉到作者在和我们交谈？那些句子体现了这一点？ 明确：口语化，给人一种亲切感，自然。 = 3 \* GB2 ⑶教师总结：通过亲切的口语，排比和短词的应用，我们感受到了葡萄成熟后的喜悦之情。 除了这两部分之外，本文还有很多好的句子，就像一颗颗的明珠，散落在文中，请同学们利用课余时间把它们找出来，读一读，品一品。 【总结】在品味语言的时候，要考虑这些方面。 修辞手法：比喻、拟人，形象生动 词语使用：多用动词，精确传神 句式特点：多用短句，节奏明快 口语化：亲切自然 教师总结：汪曾祺曾经说过：“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。”通过我们刚才的品读完全印证了这点。 四、由文及人，体悟情感。 汪曾祺先生通过如此自然、平实而又不乏优美的语言，为我们展示了一个有趣的葡萄世界。 那么，汪曾祺先生对笔下的葡萄是一种怎样的情感呢？ 我们先来看几个句子。 有感情的朗读下面的句子，分析它们包含了作者怎样的情感。 （1）“它已经等不及了。”（二月） （2）“哎，它起来了！”（三月） （3）“它真是在喝哎！”（四月） （4）“去吧，葡萄，让人们吃去吧！”（八月） （5）“葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。”（十月） （6）“它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！”（十二月） 学生齐读，然后分别说出各句所蕴含的情感。 明确：这些句子表现出了作者对笔下葡萄有成长的喜爱、丰收的喜悦之情，细致的呵护。 提问：那么这种喜悦背后，有怎样的人生境界？ 我们来看段材料（屏幕展示）： 在下放农村劳动期间，汪曾祺画出了一套《中国马铃薯图谱》，他认为在马铃薯研究站画这《图谱》是“神仙过的日子”，画一个整薯，还要切开来画一个剖面，画完了，“薯块就再无用处，我于是随手埋进牛粪火里，烤烤，吃掉。我敢说，像我一样吃过那么多品种的马铃薯，全国盖无第二人”。 提问：结合这段材料请同学们谈一谈表达了作者怎样的人生态度。 明确：热爱生活、积极客观。虽然被下放，作为文人从事繁重的体力劳动，但是他没有怨恨、愤懑，有的是对农村生活的喜爱。 五、结构别致，彩线串珠。 我们再回到开头的话题，对于本文类似流水账式的结构特点，你有怎样的认识？同桌讨论一下，展示答案。 1、通过这种形式，能条理、清晰，一目了然，完整的写出了