聚焦“复述”策略 落实语文要素——以《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例.docx

聚焦“复述”策略 落实语文要素——以《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例 摘要：复述是语言和思维能力的整合，是对原文的重点内容和精彩情节的重现，既是教师的教学方法，也是学生的阅读策略，是一种语用练习形式，对培养学生的思维能力和言说能力大有益处。文章聚焦复述策略，结合《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，从关注文本特点、把握故事情节、鼓励学用结合、运用积极评价等方面来落实语文要素。 复述不同于背诵，是学生内化文本语言内容，按照要求完整、连贯地表达出来，是学生学习表达的过程。课程标准在各个学段对复述要求不同。统编教材三年级下册第八单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。一、关注文本特点，搭建复述支架复述是一种有效的阅读理解策略。学生在听完或读完课文后，用自己的话讲述课文的大概意思，对培养思维能力和言说能力大有益处。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，按照时间推移的顺序，叙述了一对性格各异的人物之间发生的故事，想象丰富，类似的故事情节在对话中不断重现，在矛盾中推动情节的发展，顾客的要求和裁缝的反应充满趣味。教学时，引导学生关注课文特点，依据课文结构特征，通过“时间变换、人物表现”来列表格，然后复述故事。列表时，抓住描写时间的几个短语，梳理出四个类似的故事情节，把长文读短。通过文中两个主要人物“慢性子裁缝”和“急性子顾客”的要求和反应，从“时间的推移”“人物的表现”两个方面入手，关注两人的对话，找出矛盾冲突点来填写表格，为后续的复述做铺垫。利用表格搭建复述支架，要关注文本特点，寻找结构框架，如按照时间顺序、地点转换、场景变化等特征，在理解文本之后，依照特征设计表格并填写，为复述课文提供支撑。二、把握故事情节，指导复述实践复述这种阅读理解策略，是语言和思维能力的整合。它是对原文的重点内容和精彩情节的重现，听众从复述者的讲述中，可以感受到故事情节的内涵。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》一文教学时，根据童话的结构特点，让学生借助图表进行有序复述。初读时，教师提出问题：“文中讲述的故事是按照什么顺序来写的？”学生提炼出表示时间的词后，教师进一步提问：“这是发生在几天里的事情？”明确“冬天”是整个故事发生的时间，“第二天”之前的部分都是第一天发生的事情。这样故事脉络更加清晰，学生说起来也清楚明了，“有序复述”的目标容易达成。在整体感知环节，学生抓关键词填表格，依据文本线索和阅读课文获得的线索，说出故事的大概内容。精读品味语言时，教师创设情境，让学生采用不同形式充分地读，吸收和内化课文语言，体会人物的情感与心理，为有序复述打下良好的基础。复述时，着重指导第一天发生的故事：先自己练习讲，讲不顺时想一想哪个词可以给自己提示，并把这个关键词写下来，再继续讲故事。这样使个性化的图表真正成为复述的支架，学生在复述的过程中，不断优化、补充和灵活运用表格内容，推进课堂学习的自然累积，提高学习效能，降低复述难度。然后把根据课文填的表格与自己复述时填的表格进行比较，知道复述一个故事，不仅要关注文中的人物和故事的顺序，还要把握故事的重要情节。利用图表来复述故事，以直观形象的方式表达故事的内容结构，帮助学生梳理文章各关键要素之间的相互关联，让复述更顺畅。三、鼓励学用结合，养成复述习惯在充分了解和把握故事内容的基础上，抓住关键细节与故事逻辑，“理解、积累、内化课文语言后，用自己的话来表达运用，就可以把故事讲得很有趣味”。另外，教师还可以引导学生在谈收获环节拓展练习复述。如“读了这个故事中，你想对裁缝和顾客说些什么？”“这个故事有什么不合理的地方？”让学生根据课文内容作出评价，产生自己的见解；进一步提出“生活中遇到慢性子和急性子的人，你会对他们说些什么呢？”“生活中，你是慢性子还是急性子？”等问题，要求学生结合身边的人和事，联系现实生活进行延伸，由故事学习体验到生活经验积累，更深入地理解故事中的道理。同时，结合单元习作要求，进行想象训练：出示猫和老鼠的动画图片，让学生熟悉动物并回顾它们各自的特点，看题目展开想象，结合已有的生活经验，创编一个有趣的故事情节，讲给同学和家人听一听，并推荐阅读周锐的童话书《大个子老鼠小个子猫》。这样延续童话，将学生的思维从教材中的一篇向生活中的一类延伸，拓展学习外延，帮助学生用自己的方式表达思考，进而提升语文素养。四、运用积极评价，巩固复述方法在学习中，成功的体验有助于进一步激发求知欲和自信心。课堂上，要想让学生更深入、持久、有效地学习，可以通过适时、积极的评价，调动他们学习的热情。教师要有针对性地为学生提供获得成功的条件，创设各种复述机会，让他们运用学到的复述方法，把故事内容讲清楚，关键情节说完整，精彩部分表述生动。教师要认真倾听，以敏锐的洞察力，随时捕捉学生复述过