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语文“分级+模块化”教学改革探索——以新疆工程学院为例 摘要：语文课程是一门重要的文化基础课程，传统的教学模式已经无法适应应用型人才培养要求，本文探讨了语文课“分级+模块化”教学改革，构建能够充分体现语文课程人文性、实用性和职业性的语文模块化课程体系。 语文课程是高等院校的公共必修课之一，承载着传承民族优秀文化、提高人文素养、陶冶情操、提升道德、拓宽视野的作用，着重培养学生的语言运用能力、阅读鉴赏能力、分析表达能力和应用写作能力，是一门集实用性和人文性于一体的课程。随着国家提出加强应用型人才培养的号召，各高等院校纷纷从普通本科高等学校向应用型高等学校转型，随即也就产生了应用型人才培养模式。应用型人才指的是能够熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产活动的技术或专业人才。一、新疆工程学院语文教学整体现状语文课程授课对象为各专业民族本科、民族双语及民族专科班级学生，共开课四个学期，每学期48学时。面对国家提出的应用型人才培养要求，学院也在积极转型，这对语文课也提出了新的要求。语文课作为人文类课程，除了要提高学生的语言运用能力、阅读鉴赏能力、分析表达能力和应用写作能力，达到素质教育目的之外，更应该发挥语文课程的应用性和职业性优势，助力应用型人才培养目标。但当前语文教学模式同人才培养目标的契合程度不高，总体来说，存在一些不容忽视的问题。(一)语文课程的职业性不强现阶段的语文教学采用的是不分专业“大满贯”式的授课方式，所有专业的学生接受同样的语文教育，这就势必造成语文课程缺乏具体的职业针对性。但应用型人才培养要求语文要以专业教育为基础，在准确分析各个专业的专业定位、人才培养目标之后，对该专业要求的相关语文能力进行研究，并制定出配套的语文教学方案，使语文教学同专业教学紧密联系起来，将岗位要求的职业素养贯穿在语文的教学过程中。(二)学生水平参差不齐，语文教学“一把抓”语文课程是面向少数民族开设的课程，但受新疆不同地区教育水平、教学条件以及大学前语文课程的学习年限的影响，同在一个班级的学生，在语文能力方面存在巨大差异。但语文课程的授课单位是班级，因此，教师在授课过程中，面对语文能力参差不齐的学生，只能做一些“折中”处理，照顾大部分学生的学习状态，这样的教学方式不能满足所有学生的语文学习需求。(三)现有的教学模式过于陈旧现有的语文课程教学模式过于陈旧，继续着高中的语文教学方式，单纯地进行“填鸭式”的教学，这在提高授课对象语文能力方面发挥着一定的作用，但未能真正做到“以学生为中心”，未能发挥学生在课堂中的主体作用，在一定程度上讲，不利于学生在课堂中发挥学习的主动性和积极性。此外，当前语文课程的教学模式在培养学生分析表达能力和应用写作能力方面的作用并不明显，将过多的精力投放在传统的文学作品赏析和解读方面，在口语实践和应用写作方面投注的比例较小，不能使学生的语文能力得到全面提升。除此之外，在第二课堂的组织和实施方面，做得不到位，未能让第二课堂真正发挥其作用。现阶段的语文教学考核方式由平时成绩、口语成绩和期末书面考核成绩构成，比例为2:3:5，虽能够反映学生一部分动态学习情况，但依旧是以期末的口语考试和书面考核成绩为主。这样的考核方式不能及时动态反馈学生在整个学习过程中的表现，对学生的学习也未能起到及时督促和鼓励的作用。二、“分级+模块化”教学实施方案“分级+模块化”的教学方式给语文教学改革提供了新思路。模块化教育方式有两种比较有代表性的流派，一种是MES，中文名称为“模块式技能培训”，是由国际劳工组织在20世纪70年代提出来的，这种模块化教学法以岗位任务为依据确定模块，以现场教学为主，以技能培训为核心，以从事某种职业的实际岗位工作的完成为主线，又被称作“任务模块教学”。另外一种是CBE，中文名称为“能力本位教育”，代表国家为加拿大、美国等，以某种职业必备的认知能力和活动能力为主线，确定模块的标准是执行能力的强弱，又被叫作“能力模块”。(一)分级实施方案为适应个性化语文学习需要，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，增强学生自主学习能力，根据学生的学科专业特点和学生语文水平整体差异性，将同属于一个学院的所有学生根据语文水平的高低，划分为A、B、C三个等级，在教学过程中，根据学生的专业大类和所属等级，提出切合实际的语文能力要求、目标要求、教学要求，制定科学、系统、个性化的语文课程教学体系、课程评价体系和语文能力测评体系，学生根据要求完成各级别的语文课程学习内容，提高其语文实践能力。(二)模块划分实施方案在已有的“分级”基础上，根据不同的专业大类的专业特点及学生能力需求，针对不同学期的内容设计学期模块，并在学期模块基础上，设计相关子模块，以达到在提高学