着眼单元整组 联结读写生活——《我的“长生果”》教学设计与点评.docxVIP

着眼单元整组 联结读写生活——《我的“长生果”》教学设计与点评 【教材分析】《我的“长生果”》是作家叶文玲写的一篇散文，编排在“读书明智”专题中。本文是一篇叙事散文，“长生果”加上引号，说明它有特殊的含义，在文中指的是书。书是人类的精神食粮，是人类文明长久不衰的营养品，作者把书比作“长生果”，表现了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比热爱。作者通过回忆少年时代的读书生活，阐明了读书的感受以及读书对自己写作的影响。文章结构清晰，便于教师引导学生运用合适的方法梳理信息，把握内容；同时，作者的读写感悟能引发学生的共鸣，为进一步梳理阅读和作文的关系奠定基础，又能为学生的语文学习指引方向。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本文是略读课文，在教学时教师要引导学生迁移运用从精读课文中学到的梳理信息的方法，借助图表自主梳理课文内容，逐步形成关于阅读与写作关系的语义网络，把握课文内容的要点。作者用自己的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用，教师在教学时要着眼单元整组，打破文本内容与学生读写生活的界限，体会作者从读书、作文中悟出的道理，把读书经验运用到学习和生活中去。一、教学目标1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字，理解“囫囵吞枣”等词语的意思。2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。3.围绕“读书”主题，梳理作家的读书经历、读书方法、如何找书读等信息。二、教学重、难点重点：用合适的方法梳理作者读过哪些类型的书，以及从读书、作文中悟出的道理。难点：体会阅读和作文的关系。三、教学过程◎揭示课题，理解题意本单元我们围绕“读书”主题，已经学习了《古人谈读书》《忆读书》。今天再来学习一篇与读书有关的课文：作家叶文玲写的《我的“长生果”》。（师板书课题，生齐读课题）2.引导学生理解题意，随机出示资料。长生果，即花生，因为它营养丰富，有延年益寿的功效，所以民间又称“长生果”。在这里，“长生果”是指什么？作者为什么把书比作“长生果”呢？◎学习活动一：用较快的速度默读课文，梳理内容1.出示“学习提示”，明确学习任务。2.引导回顾阅读策略：看到“用较快的速度默读”几个字，你有什么方法要提醒大家？（预设：不回读，连词成句地读，抓住关键词句读……）3.用较快的速度默读课文，思考作者读过哪些类型的书。（出示阶梯图练习）(1）引导观察：阶梯图的上方要填的是作者的读书类型，阶梯图下方有“如醉如痴、废寝忘食”的提示，要填的是作者的阅读状态。(2）用较快的速度默读课文，边默读边圈画要点，读完后完成练习。（在学生进行练习时，教师随机板画“阶梯”，用板贴呈现练习中已提供的答案）4.交流反馈，梳理作者的读书经历。(1）在巡视过程中，教师须根据学生的练习，请学生随机完成板贴，并贴到黑板上的相应位置。(2）依托典型学情，引导学生对比发现：大部分内容大家填得差不多，其中“文艺书籍”“古今中外的大部头小说”这两格的阅读状态，有不同的答案。预设：文艺书籍的阅读状态：有的填“牵肠挂肚”，有的填“囫囵吞枣”，引导学生说明填写理由，随机理解词语的意思。明白“囫囵吞枣”是因为故事情节精彩，作者读得很快；“牵肠挂肚”是作者对故事中的人物命运很挂念，说明读书读到了痴迷的程度。古今中外的大部头小说的阅读状态：有的填“着迷”，有的填“如醉如痴”，引导学生介绍填写的思路，既可以从文中直接摘录词语，也可以根据意思进行概括，如根据“学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我”概括出“如醉如痴”。(3）根据交流修改练习。5.借助阶梯图，梳理作者的阅读经历。最早的时候，作者喜欢读“香烟人”小画片，读得津津有味；后来，她读得不过瘾了，开始读连环画，读得如醉如痴、废寝忘食；渐渐地，她喜欢上了文艺书籍，因为被情节吸引，所以读的时候总是囫囵吞枣，对故事中人物的命运总是牵肠挂肚；后来，她又迷上了古今中外的大部头小说，整天为之着迷，读得如醉如痴。利用阶梯图，就把作者童年读的书的类型和当时的阅读状态梳理清楚了。6.引导思考：梳理信息的方式有很多，这里为什么用了阶梯图呢？有什么发现？预设：(1）这里用阶梯来展现作者阅读的书籍越来越丰富，从图画书到纯文字书籍，最后到篇幅较长、人物关系较复杂、内涵较丰富的大部头小说，而且理解水平也越来越高。(2）高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”这样梳理的形式与内容正好契合。◎学习活动二：继续梳理信息，感悟读写道理1.书给了作者怎样的滋养，作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？根据“学习提示”第2项要求，默读课文，圈画相应的信息。2