“从语言出发,再回到语言”──例谈文本细读的七种方法.doc

从语言出发，再回到语言 ”一例谈文本细读的七种方法 XXX 先生说： “文本细读就是从语言出发，再回到语言。 ”细读文 本时，通过语言进入思想内涵，再从思想内涵出来，回到语言，走一 个来回，这样才能领略到语言的艺术，发掘出文本的核心价值。 第一，沉入词语，潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中，全身心地和 文字接触。朱熹说的 “虚心涵泳 ”也是这个意思。 某版课标本第六册课文《七颗钻石》中有一段话： “突然从门外走进 来一个过路人，要讨水喝。 小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个 过路人。 ”这段话中应特别注意的是一个 “过路人”。这篇童话的主题 是“爱”，“爱”是存在于血缘关系中的，而 “过路人 ”的出现把爱延伸到 了所有人，爱的境界提升到了一个新的高度。假如忽略了 “过路人 ” 一词，对文本的解读就会大打折扣。 第二，参照对比，有效整合。比较不是为了比个高低，而是为了让各 自的特点更加明显。 将《题临安邸》 和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 两首诗结合起来学习， 会收到意想不到的效果。对 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 ”这句 诗，教师可以叙述：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整 65 年了。那些被北宋朝廷遗留下来的百姓，他们不是被遗留，而是 被遗忘、遗弃。遗弃他们的朝廷及官员的生活状态又是怎样的呢？ “暖 风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 ”那些北宋的官员却依旧过着醉生 梦死、纸醉金迷的生活。通过对比，学生对两首古诗就会有更深刻的 理解。单独教一首诗，也许达不到这种效果。 第三，还原场景， 深化认识。某版课标本第十二册课文 《一夜的工作》 中有这样一段话： 那是一间高大的宫殿式的房子， 室内陈设极其简单， 一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。多数老师教 学时都会关注 “极其简单 ”这个词语，可问题恰恰就出在这里。何其芳 用心良苦，他为读者营造了一个很大的背景 ——“宫殿式的房子 ”，这 “宫殿式的房子 ”与总理办公室的简单陈设形成了强大的反差。 学生头 脑里可能缺乏 “宫殿式的房子 ”这种空间概念， 此处就需要教师还原场 景。经过还原，学生对 “极其简单 ”的认识得以深化。 第四，寻找缝隙， 倾听声音。这里在的缝隙指的是文本中的破绽和矛 盾。破绽和矛盾不是作者的失误，而是他们的有意为之。 比如： “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ”一句中的 “孤帆”就是破 绽。从黄鹤楼到扬州要走长江，长江又是黄金水道，那应该是千帆竟 渡，怎会是 “孤帆 ”呢？显然，这是诗人的有意为之。老朋友一个人在 船上，难免有孤独之感，或许李白想到了这一点，所以才使用 “孤帆 ” 这一意象。 第五，解读语言，体悟风格。某版课本第十二册课文《匆匆》中，多 处都使用了修辞手法，大多句子都是短句，简朴而轻灵，又运用了大 量叠词：燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了……”“?…只有匆匆 罢了；在八千多日的匆匆里 ……”这诗一般的语言和意境，带给我们 的是诗一般的感觉。这就是朱自清文字运用的奥妙。教学时，我们就 应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情， 体悟朱自清先生 自然流畅、清新隽永的语言特色。 第六，开掘意蕴，触摸冰山。 施特劳斯说：在字里行间阅读。”文章的意蕴有时藏在文字的空白处。 文字说出来的是冰山一角，没有说出来的才是冰山的底座。 某版课本第九册课文《慈母情深》中有这样一段话： 背直起来了， 我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫 的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 ……” 这段文字很有特点： 我的母亲”出现了三次；我的母亲”都放在句后 面；第三个 我的母亲”后面是省略号。这正如电影中的 慢镜头”一样, 都是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读 背直起来了，我 的母亲”，你看到了一个怎样的母亲？作者没写，是空白。这里就需 要发挥想象，读出这是一位极瘦弱的母亲 一-偻着背。作者第一次 看到这样的母亲，他不敢相信自己的眼睛，母亲的背在他的记忆中并 不是这样的啊！这些空白之处要用自己的想象、 结合自己的生活经验 去开掘、充实和拓展。这样的细读才会有滋有味。 第七，咀嚼细节，把握人文内涵。 细读文本就会发现，很多课文的动人之处隐藏在细节里， 教师若能关 注这些细节，便可突出重点。 《将相和》是一篇老课文，如果我们仔细细读，对文本蕴含的人文内 涵理解得更深刻。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：于 是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以 负荆” 来说明廉颇请罪的诚意，却忽略了脱下战袍”这一细节。这一身战袍， 对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？是名利、是地位、是荣 誉……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？意味着他放下了自己 的名利、地位荣誉！细细咀嚼 脱下战袍”这一细节，我们就能更准确 地把握廉