初中语文_那萦绕于心的乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

那萦绕于心的“乡愁” ——《次北固山下》和《天净沙 秋思》教学设计 教学设计： 我主要是采用“板块式教学”。将这一堂课分为四个步骤：吟读（与诗人相遇）——美读（和诗人同行）——背读（品诗人笔法）——说读（对诗人说话）。通俗点说就是，大声地朗读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读。将课堂上老师要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去做，去进行，去完成。可以说，学生课堂活动越丰富，越充分，学生才能真正地做到学习的主人。 “……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。” ——王慧敏《想家的心情》 学习目标： 通过吟读，学会朗读诗歌的方法； 通过美读，了解诗歌大意； 通过背读，积累丰富词汇量； 通过说读，让自己的神思飞扬。 学习重点：通过多种方式品读，欣赏诗歌 学习难点：借景抒情，情景交融的艺术手法 教学时数：一课时 教学方法：分层递进式的朗读，设计话题深入背读、品读。 教学流程： 【课前预习】 知识链接：（学生活动，课前已经预习） 1、作者及写作背景介绍： 王湾， 唐代 诗人，字号不详，洛阳(今属河南)人。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡思。 马致远，是元代著名戏曲作家，大都（今北京）人。他年轻时热衷功名，有伟大的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐的念头。 2、律诗和散曲： 古代诗歌分为古体诗和近体诗。近体诗包括律诗和绝句，兴盛于唐朝。律诗根据每句字数的多少分为五言和七言律诗，一般有八句，分为四联，每两句为一联，即首联、颔联、颈联、尾联，第三、四两句和第五、六两句分别对偶。而绝句是四句。 散曲兴盛于元代，句式长短不一，近似于词，有曲牌名和题目，例如《天净沙 秋思》：“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目。 （教学方法：学生自学，教师从旁指导，划下重点信息并理解） 【课内探究】 情境导入：（4分钟） 欣赏余光中的《乡愁》并请学生说出感受。 是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。”今天，我们再来欣赏两首关于“乡愁”的古诗。 一、与诗人相遇——吟读（7分钟） 1．要求：大声朗读，读出“古人”的味道。仿佛时空交错，你已经是一个“远行的古人”了。（学生自由朗读） 2．听示范朗读，并划分古诗节奏。（学生听视频朗读，增强视觉、听觉的冲击力） 次北固山下 王湾 天净沙 秋思 马致远 客路青山外，行舟绿水前。 枯藤老树昏鸦， 潮平两岸阔，风正一帆悬。 小桥流水人家， 海日生残夜，江春入旧年。 古道西风瘦马。 乡书何处达? 归雁洛阳边。 夕阳西下， 断肠人在天涯 。 3．吟读技巧：（课件出示） 把握基调——结合背景、整体感知 体会感情——联想品味、想象意境 注意语速——读准节奏、张弛有度 （设计意图：这是教学的第一板块。先由《乡愁》奠定悲伤的基调，自然倒入课堂。再紧扣“吟读”，让学生读，听示范朗读。并指导学生归纳总结吟读规律。由实际到抽象，符合学生的认知规律。） 二、和诗人同行——美读（学生自主学习并讨论、展示）（13分钟） 1、妙笔生花：：诗歌的语言是凝练而优美的，你能不能拿起手中的笔，将诗歌扩展为一幅幅优美的画面？（任选两首诗中你最喜欢的一两句诗词进行扩写） 例如：我选择【客路青山外，行舟绿水前。】这两句： 船家摇桨声将我吵醒，我睡眼朦胧地瞧了瞧远方的景象，江面上一层薄雾使远处的青山忽隐忽现。山好似那样地遥远，甚至看不清那原本的青黑色，而我路途的终点可能还在山那边的那边。山的倒影拉的好长，小舟悄悄地在翠绿色的湖面上行驶。晚霞映照着湖面，一切都成了火红色。 （注意：让组内朗读最好的读写得最好的，优中选优） （设计意图：这是教学的第二个板块。扣住“美读”，实际上就是生动地理解大意。教师从旁进行指导。先是学生自己写，写完后小组内交流，并请读得最好的读写的最好的，强强联合。在这个环节中，老师要先做好示例） 三、品诗人笔法——背读（合作探究） 话题一：诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？ 话题二：两首诗表达的思想感情有相同点和不同点吗？ 各抒己见：请你们小组任选一个话题，讨论。 （基于以上所学，通过这个环节切实解决教学重点、难点） （设计意图：这是教学的第三个板块，进行背读指导与训练。主要是采取研究性学习的方式。让学生找出两首诗的相同点和不同点，区别中把诗北过，学会积累语言