初中数学_可化为一元一次方程的分式方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学课题：【青岛版八年级上数学第三章分式3.7可化为一元一次方程的分式方程教学设计】 一、【背景介绍】：本节课是在学生学习了分式及运算后学习分式方程，充分体现了分式方程与分式的联系及分式方程与整式方程的区别，让学生体会分式方程也是解决实际问题的重要手段。  二、【教材内容分析】： 本节课学生已掌握简单的整式方程的解法（一元一次方程及二元一次方程组），学习过分式的四则运算。这节课是分式方程的起始课，要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念，主要研究分式方程及其解法，分式方程与整式方程在概念上是不同的，但他们在解法上却有着一定的联系和区别，即分式方程最终要转化为整式方程来解，但最后要验根这是学生最容易忘记的，所以教学中要强调。讲解分式方程的解法时，鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性。本节课的学习将为学生进一步学习数学打下坚实的基础。 三、【教学目标?】 （1）理解分式方程的概念,明确解分式方程的步骤。 （2)了解增根产生的原因，领会验根的必要性。 （3）体会数学学习转化思想的重要性,分式方程转换化为整式方程解。 【教学重点】： ??解分式方程的基本思路和解法【教学难点】： ?理解解分式方程时产生增根的原因 【教学方法】：本节应突出类比一元一次方程，通过自主探究，合作交流，教师引导的方式，鼓励学生从多角度思考问题建立分式方程的模型和解分式方程。 五、【教学过程】（一）课前热身 1、什么是方程？ 2、一元一次方程的解法. 3、分式有意义的条件 （二）创设情景，引入新课 活动一 问题：某校八年级学生乘车前往某景点秋游，现有两条线路可供选择：线路一全程25km，线路二全程30km；若走线路二平均车速是走线路一的1.5倍，所花时间比走线路一少10min，则走线路一、二的平均车速分别为多少？ 【教师提出问题，学生分组探究】： 1. 行程问题的基本公式是什么？ 2.这个问题中给出了哪些信息，等量关系是什么？ 【师生行为】：教师提出问题，学生思考回答，在活动中教师关注：（1）学生能否将实际问题转化为数学问题 （2）不同层次学生对实际问题抽象出数学模型的掌握情况 【设计意图】通过实际中的行程问题，引导学生从分析入手，列出含未知数的式子表示有关量，并列出方程，引发学生学习兴趣，提出问题引发思考，为探索分式方程及分式方程的解法作准备，自然引出学习课题。 （二）引导自学、合作探究 (1)方程 与以前所学的整式方程有何不同？ (2)满足什么特点的方程叫分式方程？ 板书：像这样分母中含有未知数的方程，叫做分式方程。 师生共同归纳：确定是不是分式方程，主要是看是否符合分式方程的概念，方程的分母中含有未知数，像这样的方程才属于分式方程。 2.练习 下列方程中，是关于的分式方程的有 . ① ② ③ ④ ⑤ 【设计意图：通过让学生自己举例及判断哪些方程是分式方程，及时归纳总结，巩固所学知识】 ?既然我们已经清楚了什么样的方程是分式方程，那么分式方程你会解吗？让我们来看这样一题： 活动二 如何解分式方程呢？ 1．这样的方程你以前解过吗？ 2.?你以前解过什么方程？ ?3.那你能不能把这个方程转化为你会解的方程即整式方程呢？  4.?怎么转化呢？ 5.你能结合上述探究活动归纳出解分式方程的基本思路和做法吗? 【师生行为】：教师提出问题，学生思考,讨论后在全班交流探究结果。 教师在活动中关注: 学生能否观察出分式方程与整式方程的区别 学生是否有利用“转化思想”解决问题的意识 学生是否在参与合作交流的活动中获取知识，学生是否从多角度来研究分式方程的解法。 【设计意图】：主要让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法，鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性，培养学生的发散思维。 （三）应用迁移，巩固提高 问题:（1）解分式方程： 上面两个方程中,为什么 去分母后所得整式方程的解是它的解,而 去分母所得整式方程的解却不是它的解呢? 活动三 （3）探究: 分式方程无解的原因是什么？ (分式方程去分母后的整式方程的解代入原分式方程分母中,分母为0无意义,所以分式方程无解) （4）探究: 如何检验分式方程的解? 1.直接代入原方程(计算量大,很少用) 2.间接代入最简公分母(常用检验方法) 【设计意图】：主要让学生通过自己探索实践,找出分式方程无解的原因及验根的必要性.学生在教学活动中通过积极参与和有效参与,来达到知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的全面落实。 （四）总结反思，拓展升华 探究: 解分式方程基本思路是什么？有哪些步骤？每一步的目的是什么？ 解分式方程的基本思路是：分式方程通过去分母转化成整