【小课题结题报告】《多样化听写在英语教学中的实践探究》结题报告.doc

PAGE PAGE 1 《多样化听写在英语教学中的实践探究》结题报告 高中《英语课程标准》提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”英语听写是在具有一定英语语法，词汇的基础上进行的一种听力训练。学生通过调动手、笔、耳的参与，将听到的东西写出来，检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力。它是训练听力、拼写、词汇、发音辨音的综合性语言训练手段，也是培养学生独立处理语言信息能力的一项教学技术。因此，听写不仅是高中英语词汇教学中一种行之有效的教学手段，而且是一种融辩音、识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力训练，在听说读写四种技能培养中具有举足轻重的意义和作用。2020年以来我们课题组共同努力，不断摸索，现将我们的成果汇报如下： 一、课题研究情况说明 听写是一种最方便使用的测试形式，它能反映一个人所学语言知识的真实水平和对语言系统规则的掌握程度。因此，听写作为一种新的测试形式运用在各类题型包括运用在英语四、六级新题型中。随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写，这一老式的教法，已不再被师生们重视。全国大学英语四级统考（CET- 4）启用新题型以及近年来的Compound Dictation，旨在考核考生听的能力和一定的书面表达能力，这无疑恢复了听写在测试乃至教学中的应有地位。本课题在县进修学校专家的引领下，学校教研室的指导下，通过抓好课题组成员的理论学习，专家指导，教学实验、教师研讨、学生调查、主动评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节，保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。 1、制定总方案：2021年1月课题组制定了课题实施方案。为本课题的顺利实施奠定了良好的基础。 2、理论学习：课题组骨干成员多次通过学习和交流，对课题研究中常常存在的一些错误倾向进行了辨析，使得我们对课题研究中存在的问题有了一个更为清晰的认识和了解，为课题研究的顺利进行打下了良好的基础。 3、专家引领：为了将课题实验推向深入，克服教师在课题实验中起点低、理论水平低的不足，听取了进修学校课题研究专家詹祖权同志开设的专题讲座，更新了我们课题组实验教师的理念，拓宽了教师的视野，提升了教师的教育、教学科研能力。 4、教学实验：研究过程中，课题组成员分别在组内开了多样化英语听写教学模式的研讨课，陈雪春老师在全县开放周中上了一节高考英语听力技巧指导教学的示范课，取得了良好效果，为课题实验提供了第一手资料。 5、教师研讨：备课组围绕“多样化英语听写”为主题，每周进行一次备课组活动。主要探讨了在主动课堂里教师如何导、学生如何学。 6、开展小测：每周一次30分钟小测，旨在检测学生基础词汇的掌握情况，这也是多样化模式中的一种。 二、主要过程： 第一阶段：准备阶段（2020.11－2021.1） （1）确定课题组成员： 组长: （2）每月一次召开课题组成员研讨会，认真学习课程标准等相关文献资料和专著。 （3）做好实验前问卷调查、情况分析。 此阶段，对本年段高中英语词汇现状的调查研究，本课题拟对本校高中英语词汇教学的现状进行实证调查研究，调查学生词汇基础，学生阅读能力与词汇密不可分，希望帮助词汇进行多样化英语听写测试，为学生综合能力的提高打下基础。 第二阶段：全面实施阶段（2021年4月至2021年10月） （1）继续认真学习，查阅有关资料和专著。 （2）根据调查进行分析，提出对策，有的放矢地进行学习的指导和培养 （3）根据研究的需要，不断调整教育策略。 此阶段，成立了以陈雪春老师为核心的课题实验小组，在课堂教学中进行实验，并对实验情况每周进行反思，定期小结。在实验过程中，各实验教师都形成了自己的课题实验个案集（反思、心得、阶段性研究小结、阶段性成果等）。根据县进修学校指导和要求，我们收集有关的材料和数据，进行小结并进行反思，对本课题进行系统梳理总结，写出阶段性报告为下一步深入研究和成果推广及结题奠定基础。 第三阶段：交流总结阶段：（2021年11月--2021年12月）： （1）整理和分析研究结果，撰写研究报告，发表研究论文。 （2）展示研究成果。 （3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。 （4）编辑学生作品集锦。 此阶段,收集学生作品,调查存在的问题,开展小组讨论研究,每个小组成员做好反思工作,为下一步的成长奠定基础. 三、目标达成情况 一年来，我们运用“多样化听写”教学模式进行英语词汇积累，使学生巩固初中所学内容，大大提高了学生学习自信心与学习积极性，同时，程度较好的学生也得到提升，词汇基础打好了，听说读写各方面的能力也由此得到提高。 该模式对于教学的指导作用具体体现在： （一）.教师