【小课题结题报告】《高中生数学反思能力培养的研究》结题报告.docVIP

《高中生数学反思能力培养的研究》结题报告 一.课题研究情况说明 1、内容摘要 建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。学习不应该是被动的接受，更不应该是简单的复制与模仿，它要求学生在学习过程中不断进行反思，概括与抽象。学习过程中的反思如同生物体消化吸收过程一样，是别人无法替代的。反思是建构主义的一个核心特征，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。 反思是纠错的重要手段。当代科学家波普尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现与创造因素”。通过反思，回顾自己解决问题的过程，找出错误的根源，提出改进措施，明确正确的思维方法与解题策略。通过这一过程可以加深学生对知识的理解，提高数学解题能力。 新课程强调以创新精神与实践能力的培养为重点。改变原有机械模仿的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，提高分析与解决问题的能力，突出数学思维能力的培养。而反思是数学思维活动的核心与动力。我们依据建构主义理论及新课标的要求，在数学教学中提出了“反思性数学能力的培养”。 通过研究引导学生养成及时反思的良好习惯，以习惯研究带动能力研究，让学生树立自信、提高能力、学会学习，更有利于学生获得成功体验、提高学习兴趣、深刻理解习惯养成的重要性。让学生在反思中认识到，反思既是经验的积累又是对问题的发现，也有利于能力的形成，从而产生了深层的学习动力。 （1）、课程改革的需要 传统的数学教学模式下, 学生数学反思的培养非常薄弱,教师追求的是课堂的高密度,讲究的是熟能生巧,学生很少反思学习过程，反思解题方法与策略。课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况, 学生缺少自主探索、自我反思。忽视了学生的反思能力的培养，结果对学生自身能力的培养效果不佳。正所谓模仿能力强，创新能力差。 《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，应不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。” 在新课程标准及现代教育 理论下,教学的实质就是引导学生学习,让学生不仅明确学习什么,更应该明白如 何去学。教师不仅要重视对教法的研究,还要加强对学生学法的指导,使学生学会认知，学会认知即学会学习。 （2）、反思能力对自主学习能力的具备具有重要意义，因为反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动，学生发展的过程是自主学习和提高的过程。所以，学生具备了反思能力，也就具备了终生学习能力，将适应社会对人才所提出的可持续性发展的需求。 基于此，我们选定《高中生数学反思能力的培养的研究》课题进行实践和研究。 3、课题内涵 （1）、反思性学习：反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。就是引导学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的回顾总结及自我评价，自觉总结学习方法，调整学习行为。从而主动经历获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的构建和掌握过程。它以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。 (2)、学生的自我发展：是一个过程，是在教师的引导下，或者通过师生互动，使学生从被动到主动，从盲目到自觉，从现实的自我走向理想的自我，从而获得自我提高，自我实现。 4、理论依据 (1)、元认知理论。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程，因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，可以使学生充分发挥主体作用，学会学习，以达到培养学生综合素质的目的。 (2)、建构主义理论。皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 (3)、自主学习理论：自主学习是一种在积极状态下自主能动的学习和教育理论，学生通过自主学习可以达到自我发展。反思性学习过程就是学生的自主学习过程，它坚持每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的综合发展；自主学习将促进学生的自我发展。 5、研究目标 (1)、通过本课题的研究，让教师认识到培养学生反思能力的必要性和重要性，结合教学实践总结和探索引导学生开展反思性学习的教学方法和策略。 (2)、探索出一套具有较强操作性的课内和课外反思学习、评价的方法和途径，让学生在数学学习过程中，真正学会评价和调节，学会学习