【小课题结题报告】《基于高三数学复习课高效提问的策略研究》结题报告.docVIP

《基于高三数学复习课高效提问的策略研究》 结题报告 一、课题研究的情况说明 《基于高三数学复习课高效提问的策略研究》，2020年1月10日通过评审，被立项为县级专项小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力提高高三数学复习课高效提问的效果。2020年6月10日通过中期检查，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。 二、课题研究的主要过程 1、准备阶段（2014年11月-2020年1月） 学习相关教学理论与学习理论，整理收集相关资料，及时了解国内相关研究动态。研究教材内容，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法，为具体实施阶段作好铺垫工作。 2、实施阶段（2020年2月——2020年9月） (1)第一阶段（2020年2月——2020年5月） 课堂提问教学实践阶段，将自己学习到的一些理论及一些新的策略、方法应用于课堂实践当中，并及时作好课堂教学效果的反馈工作。 (2)第二阶段（2020年6月——2020年9月） 及时总结、反思、调整自己的课堂提问教学方法，使之日趋完善。并在调整教学中写出相应的教学案例、论文向杂志社投稿或参加校、县参评。 3、总结阶段（2020年10月——2020年12月） 对自己的实践阶段进行全面反思、总结，并写出相应的结题报告。 三、课题研究的目标达成情况 通过本课题的研究，使我们一线教师能站在更高的起点上认识课堂教学模式的多样性，有效地开展课堂情境创设，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主体，让我们数学教学的每一堂课回归到新课程改革的正确轨道中来，也为高中数学同行们积累一点课堂提问及应对质疑的技巧和策略，达到预期目标。 四、课题研究的主要成果 1、通过阶段性研究，有利于全面认识和感知新课标思想精髓、更新教学观念，形成科学的数学课程观。增强自身对高中数学课堂提问策略认识的理论高度，提升自身的课堂教学艺术水平。进一步挖掘高中数学课堂提问的科学价值与人文艺术价值，培养学生勤于思考、勇于探索的高尚道德情操并形成多个典型教学案例、教学课件、教学论文，为我校高中数学课堂教学提供借鉴。 2、课题研究已获得的成果： 优秀教学设计、教学课件、教学案例多个。 五、课题研究的实用价值 经过一学年的课题研究，改变了我校高中数学教师对课堂提问教学的告知、走过场、死记的“简单”、“粗暴”的教学形式，转变了对高中数学课堂提问教学的理念，开始重视了对课堂提问的教学模式，并且找到了对高中数学课堂提问教学的有效措施，很好地促进了我校高中数学课堂提问教学，也使课题组成员在研究中更快的成长，为今后的课堂提问教学提供了有力的基础保障和依据。 （一）学生层面： 1.在课堂提问引入时，培养了学生敢于猜想的习惯，形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，培养了创造性思维。 2. 在课堂提问的引进，解决了导引中提出的问题，学生自己参与形成和表述课堂提问的过程培养了抽象概括能力，也提高了学生逻辑思维和空间想象能力 3.通过数学课堂提问教学的研究，提高了数学教学质量，加强了学生数学基础知识务实，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。 （二）教师层面： 1、教师的教学观念得以改变，教学模式得以改进，学生的主体地位得以保障，学生课堂提问的障碍成因经过了透彻分析，找到了解决障碍的策略与方法。 2、通过一年多的不断研究、探索，让我们更加明确了作为一线的数学教师应在教学中如何更好地揭示数学课堂提问的本质，展示教学过程，在挖掘知识所蕴含的价值观资源上狠下功夫，并找到了解决问题的策略和方法。掌握了在进行课堂提问教学进应怎样有效地情境创设、教学设计。 3、转变了课堂提问课教学的“简单告知”的“粗暴”教学模式，形成了以课堂 提问发生、发展过程的自然过渡。教学中感受到了学生在学习过程中数学思维能力得到发展，数学素养得到提高，创新能力得到培养的发自内心的喜悦与快乐。使我们老师在教学中更好地确立了学生的主体地位，促进了学生全面的发展，全面提高了教育教学质量。 六、课题研究尚存的主要问题 近一年的课题研究过程中，我们品尝着成功带来的快乐，我们收获着探讨着，同时也有进一步的思考： 1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了“走过场”的课堂提问教学模式，但放得不开，不舍得花太多的时间放在课堂的提问上，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。教师们由于课时教学内容较多，教学任务重，质量压力较大，在日常教学中对教学情境的创设不够重视，自觉探究和自觉参与课题研究的主动性不强。 2、课题组成员的理论功底还有待加强。在平常的实验教学中，常出现为了情境教学而创设与课堂提问教学内容毫无关系的纯粹的教学情境。 3、阶段经验