【小课题结题报告】《人教版初中地理新教材“活动”讨论有效开展的研究》结题报告　.doc

PAGE PAGE 9 《人教版初中地理新教材“活动”讨论有效开展的研究》 结题报告 前 言 《人教版初中地理新教材“活动”讨论有效开展的研究》，2020年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索人教版初中地理新教材“活动”讨论有效开展的方法和策略。经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 地理学科是一门兼自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，具有很强的综合性，学科本身具有许多讨论“活动”的素材。另一方面，学生的个体成长过程、现实生活的经历和体验不同，发现地理问题的能力、解决地理问题的看法或设想存在差异，这就为讨论“活动”的开展提供了广阔的舞台。同时，“活动课文”中的讨论占了很大的成分，是地理教学的重要组成部分。由此可见，地理讨论“活动”不仅可能，而且非常必要。 地理讨论“活动”优点在于： 1、可以有效地改变学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力； 2、养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣，形成主动学态度； 3、学生通过讨论“活动”，获得和完善地理知识，提高地理技能； 4、通过讨论“活动”，可以活跃思维，开阔眼界，有效地提高论辨能力、语言表达能力，撞击出智慧的火花，彰显地理魅力。 地理讨论“活动”的能否有效开展，直接关系到地理活动课教学的效果，影响新课程改革的成败。所以把《人教版初中地理新教材讨论“活动”有效开展的研究》作为本学年度的专项研究课题，对如何有效开展地理讨论“活动”教学提出了若干可参考、可借鉴的方法、途径，具有一定的教育价值意义。基于以上原因，我认为提高课堂提问的技巧和方法，值得我们认真研究、探讨。 人教版初中地理教科书中设计“活动”的指导思想是按照新课程标准的要求和我国教育改革目标要求设置地理教学内容，通过“活动”达到巩固课堂教学成果，培养创新精神和实践能力，真正做到通过地理课堂教学活动促进学生的知、能、情的协调发展，促进学生整体素质的提高。人教版初中地理教科书中设计“活动”既具有传统各种理论中提及的“活动”的特点，又不完全等同于前面提到的任何一种意义上的活动。在教材中的“活动”真正的含义是通过地理课堂教学使学生实现对知识的练习和巩固，并进行探究性学习，达到既巩固知识又提高能力，既培养兴趣又获得发展的目的。即通过地理“活动”达到让学生主动学习、积极参与、合作探究、理解掌握新知识及运用新知识解决问题的目的。 教材中的“活动”类型多种多样，但总体上可以分为以下几类：辩论活动、讨论活动、演示操作活动、游戏竞赛活动、图上作业活动、阅读活动等几类。长期以来，地理“讨论活动”由于诸多因素被忽视，处于应付状态，流于形式。即使是新课程实施以来，“讨论活动”教学也存在着相对滞后的现象。这样，导致教材应有的教育和教学功能被弱化，教学形式单一，学习过程被缩减，学习方法被简化，学生对地理知识的掌握出现死记硬背的多，理解运用的少，学习热情被抑制，大大影响对学生合作意识和实践创新能力的培养，学生知、能、情的协调发展严重受挫。 一方面，新课程改革强调“以学生发展为本”，突出能力，重在实践。地理新课标指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度”，同时又指出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，回应了新课程所倡导的自主探究学习的诉求，并明确提出“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”，所以地理讨论“活动”显得尤为重要。 另一方面，经过多年的探索与实践，我们坚信：课堂就是学堂，学生是学习的主人，教学就是教学生学，教师的职责就是有效组织学生学。因此，我县在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学“三三六”教学模式等成功课改经验基础上，创建了富有我县特色的“五学”课堂教学模式，其教学流程为：目标导学——自主探学——合作研学——展示赏（比）学——检测评学。其核心就是“合作研学”，让学生学会合作、讨论解决学习中存在的问题。因此，如何有效开展“活动”中有关讨论的教学，也是有效推进我县“五学”课堂教学开展的一重要因素。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 讨论活动是在课堂教学中，把学生合理地分成小组，生生之间、师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。通过本课题的研究，将实现： 1、创设有利于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境的方法和途径。 2、开展不同类型的课堂讨论，让学生充分发挥想像力，提高