【小课题结题报告】《自主探究在阅读课上运用的研究》结题报告.docVIP

《自主探究在阅读课上运用的研究》 结题报告 前 言 自主探究在阅读课上运用的研究，2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现作报告如下： 一、课题研究情况说明 一、研究背景 在以往的语文课堂教学中，通常是以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的这样来进行的。但是在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，只是希望学生认真听讲，这样就有了教师演讲式的“满堂灌”，学生只要正襟危坐认真听就可以了。这样常常令人感到教学空气沉闷，学生的思维不活跃，课堂上积极主动举手发言的学生更是凤毛麟角。学生们似乎也早已习惯了这样的形式，直接接受训导，不想自自主探究；爱照着练习，不喜欢自己思考创新。教师在这种教学环境下讲课，没有争论、没有异样的声调、学生潜在的创造力也在这种长期的“传统教育”中淹没了。这正如当代著名历史学家顾颉刚在一篇治学的文章中曾讲述道：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学，只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问和求解中一切学问才会进步，才会发展。”因此在学习过程中要常常引导学生进行自主探究，这样不但能进一步把握原文，而且能够引导学生进入一个认识新天地。 在语文课堂教学中，教师常感教学空气的沉闷、学生思维激活的困难。这很大程度上是因为学生对课文内容的极端不熟悉而造成的。很多时候，教师也并不是没有布置预习的作业，然而一到具体教学情境之中，学生的精神状态依然不如人意。 再就是初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。 在知识经济发展的今天，为了适应知识经济的发展，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，推动教育的发展，培养适应社会发展所需的具有建设性和创新性的人才，全面推动社会的进步。 “自主探究学习”的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我教育。在素质教育的今天，自主探究学习必将有助于提高学生的审美能力和人文修养，全面实施素质教育，我们选定了《自主探究在阅读课上运用的研究》这一课题。 二、核心概念解析 1、自主学习即主动学习，就是要让学生主动接受外界的刺激，对所发现的新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。自主性学习，“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。学生是语文学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。” 2、探究性学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。探究性学习，就是在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。其主要类型有问题式学习、发现式学习、体验式学习。这种学习方式能够培养学生创造性思维能力、发散性思维能力，同时也能促进学生综合素质的整体性提高。但是它操作起来并不容易，要充分估计到学生现有的思维水平和观察、发现问题的能力，再制定切实可行的实施方案。 3、“自主探究”不仅是一种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足的探究时空去发展自己、提高自己。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。 《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，事实上，自主、合作、探究是一种学习方式而不是三种。自主是语文学习方式的灵魂，贯穿于学习的全过程，是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的，三者不仅互为一体。 二、研究主要过程 一、本课题研究的方法 主要采用文献法、问卷