【小课题结题报告】《高中化学“情景-探究 -思考-创新 ”教学模式的研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 1 《高中化学“情景-探究 -思考-创新 ”教学模式的研究》 结题报告 前 言 我们组是以化学课堂“情景-探究 -思考-创新 ”教学模式进行研究，2021年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“情景-探究 -思考-创新 ”教学模式来提高学生学习效果。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 《普通高中化学课程标准(实验稿) 》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。 （一）化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础化学知识，掌握基本化学技能，学习化学观察、分析、探究和评价的思维方法，如何引导教师进行化学课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。 （二）当前，由于课堂教学的时代性，高中化学课堂教学及其模式的研究往往局限在部分课堂环节（如新课导入情景教学、化学认知过程探究教学），对教学反思的积累与分析、试题评价功能的探究有较大的进展，呈现出单一性、个体性、应试性。缺乏系统的整体的实用地研究。《“情景、探究、反思、创新”课堂教学的模式》的研究和实践处于教学的迫切需要。 （三）2009年我省即将进入国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的化学内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性，因此开展《“情景、探究、反思、创新”的教学模式》的研究，是落实高中化学新课改，提高课堂教学方法的有效途径。 （四）我校是一所省二级达标中学，在课堂教学过程中，根据我校学生特点和教师素质，确立《“情景、探究、反思、创新”的教学模式》的研究的课题，旨在进一步引导我校“自主、合作、高效”课堂的创建，促进学校教学实力的提升。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 寻找适合我校学情的教学方法和探索解决我校高中化学教学困境的策略和可行措施，积累教学一线的实践经验和教训。 (1)转变教师的教学理念，改进教师的教学方法，促进教师的专业化发展； (2)改进学生的学习方法，促进学生探究能力的发展，提高高中化学教学质量； (3)通过科研活动，提高科研能力，推进课程改革，促进高中化学新课程的顺利头施； (4)通过对课题成果的提炼和推广，提高全区中学化学教师的素质和全面提升中学化学教学质量。 （二）研究内容： 我们认为高中化学的教学活动有以下几个特点： 第一，教学活动是一个体系，它包括课程内容，教材教法，教学组织形式，活动课及课外实践活动，教学及学习活动的测量和评价，教师的教学活动（包括教师的情绪、情感、教学的组织等等），学生的学习活动（包括学生的学习心理、学习动机、学习方法、努力程度、学习效果）等等，既包括课堂教学活动，也包括课外实践活动，教学活动的设计及组织实施是否合理直接关系到教学效果的好坏。 第二，教学活动的核心是教与学，表现形式是教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边活动，不仅有师生间知识的传授，还有师生间情感、意志、兴趣，爱好、人格品质等的交流。教学活动存在于教学环境中，因此，创建一个民主的、和谐的、富有生机的教学环境是完成教学任务并促使学生形成实践能力和创新能力的重要条件。 第三，在教学活动中，学生是学习的主体和主人，教师是教育的主体和主人。教师不仅充当教育者，还是组织者、引导员、咨询员、指导者，教师要想办法调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，让学生参与学习活动；学生不仅是学习活动的参与者，还是学习活动的建议者、设计者。这样一来，学生学习的主观能动性就能发挥出来，但教师不能为刻意突出学生的主体性而对学生放任自流。 第四，学生的发展是在学生自己的认识和实践中完成的，教师不能也不可能包办教学活动，因此，教师在教学活动中除了做好化学知识、实验技能、教学方法的准备外，还要将尊重和唤醒学生的主体意识，发挥学生的主动性和创造性放在突出位置。 第五，实验在中学化学中占有极其重要的地位，它是化学教学的基础，在培养学生的实践能力、创新能力上具有不可代替的作用。 第六，狭义的教学活动仅指在课堂教学中进行的活动，而现代科学技术的发展已将教学活动由课堂内向