【课题研究手册 】信息技术在地理教学中的研究 .docVIP

PAGE PAGE 1 教 师 小 课 题 研 究 手 册 课题名称： 信息技术在地理教学中的研究 二、开题报告要点（题目、选题缘由或教学困惑、研究的意义与目的、文献综述及对综述的评价、研究内容、研究步骤及措施、研究方法、成果预期、本研究希望得到的支持等，可加页。） 题目：信息技术在地理教学中应用的研究 选题缘由或教学困惑： 随着教育事业的进一步改革和发展，教育的观念正迅速转变，教育的内容在不断地更新，现代教学媒体在教育领域中的应用已是教育现代化的组成部分和重要标志。早在1998年，陈至立就强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。现代教学媒体作为现代教学的主要工具，是实现现代教育技术与学科教学整合的重要元素，如何有效运用现代教学媒体，实现技术与新课程的整合，已成为当前中学教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。 从我校教学现状来看，由于条件限制，目前依然大多采用传统方式教学。随着我校教学条件的逐步改善，现代化教学多媒体教室已经建立，硬件的条件成熟了，但是教师们对于使用现代化教学媒体教学还是比较陌生，学校的现代化教学设备利用率低，应用层次低，未能发挥现代化技术应有的作用。并且在使用媒体教学中存在许多误区，无法将现代教学媒体与传统教学有效的结合。基于这些原因，本课题组提出了此课题研究，希望通过本次研究让教师们对使用现代教学媒体教学有系统的认识，通过研究媒体技术与传统教学的整合让媒体教学进入课堂，形成常态化教学氛围。通过课题组成员的研究带动全体熟练掌握媒体使用技术，让媒体技术真正进入课堂，并且通过研究形成教学资源库，促进学校教学水平的实质性提高。 研究的意义与目的： 本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在地理学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。就是将现代信息技术引进课堂，将地理学科教学信息化，将信息技术赋予各地理学科知识的内涵，促进教师的教与学生的学水平的共同提高，做到资源共享，达到增强学习兴趣、掌握学习方法、提高教学效率、丰富学习内容的目的。 计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的人。而后以实现教育的优质化为终极目标，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。 文献综述及对综述的评价： 以计算机为核心的信息技术融入地理课程，新教材改革专家韩艳梅博士认为学习理论为信息技术与地理课程的整合提供了基本的理论依据。1959?年世界上第一个计算机辅助教学系统(CAI)?的诞生，标志着计算机开始步入教育领域。自此，计算机与教育的融合随着学习理论的发展不断向前推进，韩艳梅认为，从20?世纪60?年代至今，其方式经历了三个发展阶段： 第一阶段:：行为主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的萌芽阶段(20?世纪60?年代—70?年代末)?。行为主义学习理论流派的主要代表人物有巴浦洛夫、华生和斯金纳。行为主义学派认为,个体的学习是不断“刺激”与“反应”的结果，并把学习者看作是做出被动反应，即知识灌输对象。行为主义理论是一种过程取向理论。其理论对计算机在教学中的应用有很大影响,其明显例证就是在CAI?课件设计中,基于框面的、小步骤的分支式程序设计,多年来一直成为CAI?课件开发的主要模式,并且沿用至今。 第二阶段：认知主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的发展阶段(20?世纪70?年代末—80?年代末)。认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解是学习的必要条件，学习是行为者根据自己的需要和兴趣，利用自己原有的认知结构。对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。这些研究为信息技术与教育的融合奠定了新的理论基础。在CAI?课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI?的著名学者安德逊在80?年代初期建造的认知型学生模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。 第三阶段：建构主义学习理论和教学