【小课题结题报告】《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》结题报告.docxVIP

《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》 结题报告 前言 《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题，于2020年12月接到立项通知单后，我们认真做好开题工作。在整个实验过程中边研究、边实施、边修改、边发展。通过一年的探索与实践，已逐步将课堂教学活动置于生活背景之中，挖掘生活化素材，创设生活化情景，改革教学方法，让学生带着自己的知识和经验走进课堂，去体验、去感悟，用学生的“生活世界”支撑课堂教学，让课堂教学高效起来。生活化生物教学模式已基本形成，逐步形成我校生物课堂教学特色。在县教研部门及学校的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对我校课堂教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下： 一、选题缘由、意义 新生物课程标准指出：“生物课程要贴近学生生活实际，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，探索生物现象，揭示其中的生物规律，并将其应用于生产生活实际中去，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。”要培养学生探索兴趣、探索能力、良好思维习惯与创新意识和创造力，使其树立正确的科学观，生物教学活动必须要让学生学习有价值的生物，生物课堂教学必须得联系学生的实际生活，要让学生从生活走向生物，从生物走向社会。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 首先，目前我们县的生物课堂教学中还是有不同程度地存在着题海战术、巧干不足、知识与实际生活相脱离等有效性不高的现象，这已经制约和影响了我们县生物教学质量整体水平的提高。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨生物课堂生活化教学有效性的途径和方法，很有意义。 其次，我们目前生物课堂教学存在着两个突出问题：一、教学阵地狭窄。也就是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学习书本上的知识，即使联系实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活实际割裂的状况往往是造成学而无所用的困境。二、是在课改的今天“课堂秀”导致教学内容活而空。也就是教师缺乏目标意识，偏离了课堂教学的特点，课堂教学在追求浮华中迷失了方向。不知道课为什么要“活”？这种“活”实际是一种“空”。 第三、这些年来生物科在中考中以等级科出现，所站的分值很少，我们的学生和家长，甚至一些学校都不太重视这一学科，把它看作“副科”、“小科”，学生学习生物兴趣受到严重的影响。 陶行知先生曾指出：“生活教育是以生活为中心的教育，整个的社会活动，就是我们的教育范围”。要改变现状，涉及因素很多。但对我们初中生物教师来说，如何发挥教师的主导作用，调动学生学习生物的兴趣是十分重要的。结合这些年的新课程改革所倡导的从学生的全面发展和生存发展着想，我们提出《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》的课题。促使学生对生活中的所见所闻结合到课堂学习中去，让学生学会学习和形成正确的人生价值观，体现教学的人本性；改变过分强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，体现教学的发展性；改变限制学生创新思维和探究实践的 “注入式”学习，采取提高学生兴趣和发展学生的创新精神的探究性学习，体现教学的创新性。 因此我们要以课题研究为契机，提高课堂创设“生活化”情境的能力，全面提高我们的教学水平和激发学生学习兴趣，进一步推动我校教育教学的不断发展。 二、课题研究目标 1、关于创设生活化教学情境。从教学实践中去研究如何创设生活化的情境，如何结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同生活化的情境，并研究生活化的情境在教学中体现的不同特点。 2、关于激发学生学习兴趣。研究创设什么的生活化的情境才能激发学习兴趣。 3、形成个性化、生活化的课堂教学策略及方法，开发并构建生活化课堂教学模式。 三、课题研究内容 1.收集生活中的情境教学素才。 2.研究我校在生物课堂生活化的情境现状。 3.研究课堂生活化的情境教学新模式。 4.编辑生物校本教材。 四、课题研究方法 本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。 1.调查研究法。收集具有地方特色的教学素材、汲取先进的教学经验。研究教师多种类型的课堂教学设计，总结推广。 2.文献法。查阅相关生物教学文献，学习课程改革有关精神，阅读课程理论专著，保证研究过程中的理论性、科学性。 3.对比法。利用同时教两个班生物课的条件研究各种生活化情境在不同群体中发挥的作用。 4.个案追踪法。是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。个案研究就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。 5.经验总结法。重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公