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“新课程下教师发问技术概括”培训讲义 普安县三板桥中学 陈灿 跟着新课程教课理念的更新和转变，教师的教课方式和学生的学习方式都在发生深刻的改革。但在新课程实行过程中仍旧存在着传统与改革之 间的矛盾，还是“新瓶装老酒 ”。技术是在劳动实践过程中不停总结的，它一经掌握就成为促使人自己发展的工具和手段。所以，新课程下的教师 应站在时代发展的高度从头审察讲堂发问技术的真切内涵，掌握讲堂发问发展的时代脉搏。 一、新课程下教师讲堂发问技术的含义 发问是一项传统的、拥有悠长历史的教课技术。只需有教课行为的发 生，就有发问技术的使用。 1、问题和发问 生活中对于问题有各样陈说，主要有： （1）问题就是要求解说和回答的题目。 （2）问题就是研究或议论并加以解决的矛盾和疑难。 （3）问题是一种事故或不测。 （4）问题就是事物发展过程中起决定作用的重要因素。 （5）问题是科学研究的起点。 （6）问题是指人们智慧上的一种梦想或追求。 从这些定义中，不难发现，“问题”的产生是以对思想对象的某种已有认知为基础的，但是这类认知自己存在着不完美和疑问，进而推进着认知主体不停地研究未知世界。所以，问题就是人在已有的认知基础上生发出来的要求达到更高的认识水平状态的一种智慧梦想。 因为问题自己存在着智能发展的内在要求，因此常常借助问题来进行思想的启迪和引导。而传统教课中的讲堂发问是教课的一种技术，是教师组织教课，引导学生掌握教课内容并形成能力的一种有效的手段和工具。传统教课中的讲堂发问有三个特色： 1）发问是教师组织教课、教育过程的重要方法，没有发问的教课是不完好的教课。 2）教师经过各样方式，惹起学生的反响，这些方式能够是明确的语言提示，也能够是教师的身体语言。 3）教师发问的目的在于引导学生的踊跃反响，以达到组织教课的目 的。 以为发问就是“教师提出问题、师生互相讲话，检查学生作业，激发思想，稳固知识，运用知识，以促使学生学习的行为方式”。也以为发问技术是教师在讲堂教课过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反响的能力、技巧和艺术。 在传统教课模式下的“发问”，“从教课目的来看，只重申知识的教授，不侧重知识与能力的转变，更未侧重学生创新意识和能力的发掘；从学生 获得知识的要求来看，只侧重掌握知识的过程，不侧重知识的内在联系； 从方法论看，只重申外面的、表面的、教师的作用，不侧重以学生为主体 的自主学习；从教课论的看法看，是凭经验组织的教课手段，是缺少现代 教育学、心理学理论指导的教课作为”。 2、新课程下讲堂发问的内涵与外延 教师是新课程实行的主体，要深入理解新课程下讲堂发问技术的变化，教师就应当从头课程的理念出发重视发问技术，深刻认识讲堂发问技术的内涵与外延。 （1）对于发问的内涵 讲堂教课发问作为一种教课手段和学习方法。培育学生的创新精神和创新能力，是新课程改革提出的最后目标，它要讨教师一定转变传统的教课看法，建立以学生为主体的新看法。因此，讲堂教课也一定实现从传统的“继承性”、“守成性”教课向创建性教课转变。创建性教课要讨教师认 清: 创建并不是不过少量成绩优异的学生的特权，本质上每个学生都有丰富的创建潜能。而激发学生创建潜能和培育学生创新能力的重点在于培育学 生的创新意识。 培育学生的创新精神和创新能力就应当抓住问题意识这个重点，在讲堂教课中把培育学生的意识摆在突出地点，重视学习过程中的发现、研究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 新的讲堂发问应当借助信息技术使得经过信息的表现，帮助问题情境的设计和对问题本质的理解，帮助信息的提取、加工，产生新的问题意识；经过发问让学生学会发现问题和研究问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创建的重要门路和形式。 2）对于发问的外延 发问的外延是对于发问种类和发问方式的有关研究。成立在对讲堂发问内涵的传统认识基础上的发问种类表现为“教师→学生”、“问→答”的线性联接方式，这类发问种类明显不适应于新课程下的讲堂教课，也难以实现 培育学生创新思想的目标。所以，对于讲堂发问种类与发问方式的研究应立足于学生的学习和思想，以培育学生的问题意识为中心，突出教师的引导作用，以实现学生独立学习和终生学习能力的形成与发展。 3、新课程下教师讲堂发问技术的含义 新课程下教师讲堂发问技术是指以新课程理念为指导，以培育学生的 问题意识为中心，以发展学生思想和创新能力为目标的一种利用有效性问题引起讲堂教课中师生展开多边沟通、思虑、商讨等活动的促使教师专业化可连续发展的专业教课技术。 二、新课程下教师讲堂教课发问技术的构成因素 讲堂发问过程是师生多边设疑解疑、互相作用的动向发展过程。讲堂发问技术老是经过教师在发问过程中的一系列复杂的行为方式来表现。因 此，经过发现教师在新课程的讲堂发问过程中一系列