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胡思乱想”亦有道 编者按： 神话类文本该如何教学 神话类文本有别于其他体裁的文本，其独特的文体特征 决定着教学侧重点也应表现出一定的独特性。但纵观多年来 的教学状况，神话类文本混同于其他类文本展开教学还是主 流。近年来，基于对文本类型和教学设计关系认识的逐步加 深，一些教师对神话类文本的教学做了积极探索，本刊特组 织一组文章，供大家学习讨论。 新课程改革以后，在课标版的教材中明显增加了神话类 的文本，对于这类题材比较特殊的文本，许多教师都在作积 极的探索。在多年的教学实践中，笔者发现神话类文本是学 生爱读、教师爱教，但是又往往难以得心应手的一类课文。 一些教师要么把这类文本等同于其他普通题材的文本教学， 读读字词、 欣赏欣赏故事而已； 一些教师则上得 “不伦不类” ， 师生往往在“神”与“人”以及“离奇”与“现实”之间纠 结；更多的教师认为神话类文本本来就是瞎编乱造的，只要 让学生胡思乱想就可以了。 人教版课标本中编排了四组中国古代神话故事和一组外国神话故事。二年级上册《识字 8》中让学生对“后羿射 日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”等四个神话故事以识 字的形式进行了初步感知；三年级上册第五组“灿烂的中华 文化”主题单元中选编了精读课文《盘古开天地》 ；三年级 下册第八组课文的主题是“神话故事和民间传说” ，选编了 两则神话题材的古诗《乞巧》和《嫦娥》 ，还编排了一精一 略两篇神话故事《女娲补天》和《夸父追日》 ；五下年级的 时候，作为中国古典名著欣赏，安排了略读课文《猴王出世》 四下年级的时候，在第八组“故事长廊”中安排了两篇外国 神话故事——精读课文《普罗米修斯》和略读课文《渔夫的 故事》。编者的编排意图非常明显，旨在循序渐进地让学生 感受、了解、体会神话传说的神奇魅力，增加学生对这一类 文本的文化熏陶。作为教师，面对一个个充满神奇魅力的奇 特故事，不妨引领学生在“胡思乱想”中走进神话，在“胡 思乱想”中和先人“胡言乱语”一番。 一、依着故事脉络“胡编乱造” 儿童阅读心理学告诉我们，想象是儿童阅读过程中必不 可少的思维活动。教学过程中，引导学生尝试想象是一种常 见的思维游戏，即在学生的头脑中打破课文的权威性，破除 唯书唯上的思想，通过研究和推测作者的创作过程，引导学 生通过假设和想象，对课文进行再创造。在教学过程中教师 应顺应孩童富有幻想的特质，帮助学生创造性想象文本内容。 神话类文本最鲜明的艺术特征是富有幻想性和浓厚的故事 性，这正契合了儿童的这种喜欢“胡思乱想”的阅读心理。 在教学过程中教师不妨多多寻找这种“契合点” ，依据故事 脉络让学生也来“胡编乱造”一回。 （一）行文中“天马行空” 三年级下册《女娲补天》是一篇故事情节简洁的神话故 事，关于这篇课文，笔者尝试了在行文中让学生想象的教学 方法。课文中有一处写道： “她忙了几天几夜，找到了红、 黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她 找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。 ” 师：是呀，女娲为了寻找五彩石，花了几天几夜的时间 到处寻找。请小朋友想象一下，女娲会跑到哪里去寻找呢 在寻找过程中她会碰到什么困难呢 ?我们也来编一编“女娲 找石”的故事。 生：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，来到了茂密的 树阴下，翻开落叶仔细，±也找呀找。 生：女娲爬了一座山又爬过了一座山，来到了高高的山 顶上寻找。翻看碎石块后终于找到了一块红彤彤的彩石。她 真是太高兴了 ! 生：女娲走过了许多地方，累得筋疲力尽，但她还是咬 着牙坚持寻找 师：是啊，女娲为了寻找五彩石，历经千辛万苦。书上 说她找了几天几夜，那会是一个怎么样的故事呢 ?小朋友能 不能连起来编一个故事呢 ?老师提供给大家一个小助手： 在以上的教学案例中，教师充分根据中段学生的心理特 点——爱编故事，慧眼独具地找准文本中的布白处，依据文 本中的“忙了几天几夜” “找啊找啊”等文眼，巧妙地让学 生创编一个“女娲找石”的神话故事，这样的教学会极大地 激发学生的想象思维，使得学生在神话故事的美好幻想中亲 历神话的神奇魅力。 （二）于文尾“虎尾续貂” 这种“胡编乱造”的教学策略同样适用于文本的结尾， 师生可以大胆尝试“虎尾续貂” 。《夸父追日》一文最后写夸 父道渴而死、弃杖化林， “树上味道鲜美的桃子，给追寻光 明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行” 。笔者在教学的 时候，曾有意设计了这样一个问题：夸父追日累得精疲力竭 倒地化林了，那么还会有人再去追日吗 ?他在追赶的过程中 又会遇到什么事呢 ?学生经过小组讨论后编道：孙悟空的弟 弟孙二空听说了夸父的事情之后，他也去追日。当他精疲力 竭快要倒下的时候，看到那些鲜美的桃子，他如饥似渴地啃 起来。他一连吃了九百九十九个，感觉自己又神力倍增，于 是他大踏步地向太阳追去。终于他追到