“自主,合作,探究”.docVIP

自主,合作 ,探究” 苏霍姆林斯基说过： #8220; 在人的心灵深处都有一种 根深蒂固的需要， 就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者，而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。 #8221; 新课程强调就是学生学习方式的变革， 倡导建立具有 #8220; 主动参与、乐于探究、 交流与合作 #8221; 特征的学习方式。 这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。根据教学方 式应与学生学习方式相匹配的原则，在新课程实施中，促进 学生学习方式转变的任务就必然地落到了教师课堂教学方 式的变革上，它要求教师改变传统的教学模式和方法，构建 适合学生 #8220; 自主合作探究 #8221; 学习、体现学生主体 的开放的创新的教学模式。 #8220; 分组合作，问题探究 #8221; 教学模式是以建构主义 为依据，以分组合作为基础，以问题设置为情境，以合作探 究为过程和方法，以 #8220; 解读目标，创设情境 #8594; 融入情境，自主学习 #8594; 整合资源，合作探究 #8594; 巩固评价，意义建构 #8221; 为步骤的教学模式。 #8220; 开展 #8220; 分组合作问题探究 #8221; 式教学，能充分创设 学习情境，广泛进行学习协作与交流，使学生能主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获 取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交往与合作的 能力 #8221; 。有利于建构旨在培养学生创新精神和实践能 力的学习方式和教学方式，有助于培养学生的合作精神、团 队意识以及合作交往的能力。 一、张扬个性、点燃自主学习的火花 自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我 监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色 地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支 持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯 基说过： #8220; 世界上没有任何东西比人的个性更复杂、 更丰富多彩。 #8221; 罗杰斯曾说： #8220; 自由程度愈高的 学习身心投入的程度就越高。 #8221; 所以教师要给学生创 造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分 享受阅读的自主权和选择权， 经历一个自我选择、 自我提问、 自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价 的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己 感兴趣的问题。 二、精心组织、加强合作学习的意识 合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任 分工、有竞争的互助学习。教师要根据学生的情况和班级的 实际编排合作小组，分组一般应以异质为标准，这样有利于 学生合作交流，达到共同进步的目的；其次是建立合作学习 规则以及指导合作小组各成员明确各自的责任分工，指导各 自扮演好角色；再次是指导合作小组制定学习的目标；最后 组织引导合作小组进行学习成果的交流和进行评价。 教师还要引导学生在学习中既要发挥个性特长、又要紧密合 作；既要配合、 又要竞争； 既当老师、 又当学生； 既有探索、 又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位 学生意识到： 1、学习随时需要寻找合作者、随时被选择为 合作者。 2 、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要 自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会 #8220; 分享 #8221; 与合作。 3 、自己的情感态度会影响合作的质量，要 理解和尊重他人的意见和权利。 4 、合作组是自己大展个性 的用武之地。 5 、合作组中有分工、有责任，自己要经常变 换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是 请教者，有时是 #8220; 志同道合 #8221; 者，有时是辩论对 手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。 6 、合作学习 有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。 三、激发探究学习的欲望 朱熹说： #8220; 读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无 疑。 #8221; 探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途 经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是 创新思维的火花， 问是追求的动力， 质疑是探求知识的开始。 爱因斯坦说： #8220; 提出一个问题比解决一个问题更重要。 #8221; 因此课堂教学教师提出一个好问题或引导学生提 出一个好问题是进行合作探究的前提 1、教学目标问题化，加强操作性。 在建构主义学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标的达 成，还要考虑创设有利于学生接受目标、意义构建的问题情 境。据此我们在进行课堂教学设计时，应抓住教材思想和学 生的发展区，力使教学目标问题化，在课堂上通过问题呈现 方式，明确课堂学习目标，然后指导学生综合各种资源采用 分组合作学习主动探究。 如在学习《竞争、合作》一课时，就可以把内容