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小学数学有效教学策略分析 小学数学有效教学策略分析 PAGE / NUMPAGES 小学数学有效教学策略分析 小学数学有效授课策略解析 随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂授课效率的“有效授课”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效，是指学生在三维目标上可以获得真切的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。 一、什么是有效授课 有效授课的看法经历了漫长的历史演变，作为热点理念始于 20 世纪上半叶。从产生到此刻， 它就素来是授课研究的焦点之一，频频地 出此刻教育文件和实践者的视野之中。但有效授课研究的历史表示， 有效授课是一个动向发展的看法， 其内涵素来随着授课价值观、 授课 的理论基础以及授课研究的范式变化而不断扩展、 变化。所谓有效教 学，是指在师生双方的授课活动中，经过运用适合的授课策略，使学 生的基础性学力、发展性学力和创立性学力获得很好的发展。 《基础 教育课程改革纲领（试行）解读》指出：所谓“有效” , 主若是指通 过教师在一段时间的授课此后， 学生所获得的详尽的进步或发展。 有 效授课的核心就是授课的效率。 那么如何在小学数学课堂中达成最有 效的授课？下面就小学数学“有效授课”策略，谈自己的几点看法。 （一）合理创立有效授课情境，激发学生的参加热情 《数学课程标准》中指出：“数学授课重要密联系学生的生活本质，从学生的生活经验和已有知识出发，创立生动幽默的情境。”因此，教师应依照授课需要和学生的生活本质， 从学生身边的事物和现象中采用素材， 合理创立有兴趣性授课情境， 激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的研究意识， 使他们的思想处于异常活跃状态要 使学生主动参加授课过程， 就必定精心创立情况， 引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的研究意识，使他们的思想处于异常活跃状态。但所创立的授课情境应该是有价值的、 有效的，应蕴涵必然思虑深度的数学问题，即能让学生“触景生思” , 发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。 实现情境创立的有效性，应注意以下三点： 1）情境创立应目的明确。情境的创立，要有利于学生数学学习，有利于促使学生认知技术、数学思虑、感神态度等方面的发展。因此，授课中既重重要围绕授课目的创立情境， 又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 创立的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。 2）情境的内容和形式应依照学生的生活经验与年龄特色进行设计。授课情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。 情境的创立要依照不同样年龄儿童的心理特色和认知规律，要依照学生的本质生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以经过讲故事、做游戏、直观演示等形式创立情境，而对于高年级的学生，则要创立有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学自己的魅力去吸引学生。 3）情境创立要有兴趣性。 情境创立有没有兴趣是这节课开课的要点，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样创立情境，让学生在兴趣中思虑、发现数学知识。 （二） 行有效互 ，引 学生参加活 学生有了参加意 此后， 教 及 地引 学生参加授课活 ， 必 突出授课的 程。 教 要精心 新授 程， 供应参加机遇，努力 学生 极思 ， 促使学生利用原有的知 构来学会新的知 。 就要 学生多 造一点思虑的情境，多一点思虑的 ，多一点活 的余地，多一点表 自己的机遇，多一点领悟成功的快乐。 些“多一点”告 教 必然要 学生 造 、空 ，保 学生的 参加机遇。 此，我在 堂授课中睁开 “ 一 ” 、“ 一 ” 、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”?? 于一个 也 多 几个“ 有不同样意 或想法？” “ 能 充？” “再仔 想想 可怎 做？”等等，尽量 足学生的心理需求，多 造机遇 更多的学生主 参加到学 活 中。 （三） 行有效的 堂 价，增 生之 的交流 关注学生感情体 ，努力使 堂授课 程成 学生一种欢喜的 情 生活和 极的感情体 ， 学生只有体 到学 的成功， 它才会 于学 。我 要用 展的眼光对待学生，关注学生的成 程，及 必然、 学生的点滴 步， 孩子 感觉到学 成功的 ， 他 心中 起骄傲感和自尊感。 学生 行 价是使学生不断 自我、 展自我、完满自我，不断 定 展目 。在 堂 价中笔者主 要采用了真 的言 激励 价：如很好，很棒，不 ，会 筋，真 优秀等；多彩的 刺激 价：如在黑板上 旗，画笑 娃娃，在 黑板上画苹果等； 温馨的体 表示 价： 如 表 好的孩子 起大拇 指无声的表示；孩子回答完问题后摸摸他的头、 对他进行必然或欣慰。经过议论，让学生