试分析学前班教育小学化倾向危害及原因.docVIP

试剖析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。 答：教师在知道角色游戏时应注意： 1、丰富儿童的知识经验。 开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各样途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。 2、尊重儿童的意向。 角色游戏的主题反应了儿童对周围生活的认识， 主题应当由儿童自己提出， 教师不要硬性规 定。关于年纪小的儿童， 教师能够利用玩具以及富有情感的语言启迪儿童， 帮助他们确定游 戏主题。比如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启迪说：“你忙着切菜，给谁吃啊” 孩子说：“我给幼儿园切菜”。 老师接着说： “那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的 游戏呢，你还会烧饭吗”等。 在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各样角色，根据他们的经验自由表现。 3、在游戏中善于察看儿童的表现，进行个别教育。 角色游戏是按儿童的意向进行活动， 他们在活动中能够充足、 真切地表现自己， 教师能够通 过察看儿童的游戏活动， 认识每个儿童的特点与表现，经过游戏教育他们。 比如， 一个儿童 胆怯、 古怪，很少参加游戏，教师察看到这一现象后，能够率领他去参加其他儿童的游戏活 动，到“商铺”买东西， 到“娃娃家”做客， 并鼓励他勇敢与人交往， 说话声音要大一些等 根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促使儿童游戏情节的发展。 当儿童游戏出现困难，或 者游戏内容单一乏味， 以至于不能顺利进行等情况， 教师能够适时地参加到游戏中， 扮演其 中的角色，能够起到示范楷模和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了杂乱场面，教 师能够扮演卫生检查员的角色，提出改良建议，使食堂工作变得有秩序了。 ·试剖析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并突出改革建议。 答：学前班教育小学化倾向的危害： 1、影响幼儿身体的正常发育； 2、限制幼儿智力的发展； 3、压制幼儿优秀个性的形成； 4、不利于幼儿入学后优秀学习习惯的养成。 学前班教育小学化倾向的原因： 1、迎合了家长“望子成龙”的心态； 2、师资力量薄弱； 3、 办学条件差。 学前教育区别与学校教育，要根绝学前班“小学化》倾向。 1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促使幼儿的发展。 学前班的教育活动应以游戏为主， 掌握知识不是学前班的主要目的， 而应经过游戏活动来增 强体质，增长经验，为此后的学习打下优秀基础。 2、根据乡村幼儿卫生习惯差、社会适应能力衰等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的 教育。乡村幼儿没有养成个人身体和服饰清洁卫生的习惯， 而且语言表达能力差， 不爱说话， 教师在平时教育中要重视生活卫生习惯的培养， 实时纠正幼儿的不良行为。 还要使幼儿渐渐 学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。 3、根据乡村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养优秀的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。 由于很多乡村校前班附设于小学内， 能够有计划、 有目的地组织小学生到学前班当老师， 利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到很多知识。 4、充足利用大自然对幼儿进行教育。 乡村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场所和丰富的自然材料，如各样豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们能够利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各样游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。 5、正确评论学前班的教育质量。 学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试， 应当综合评论儿童发展水平。 学前班幼儿 发展的评论主要经过幼儿在教育教学中的表现进行的， 主要评论每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评，更多地着重教师的全面技巧。