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(完整word版)小学数学课堂有效提问的案例反思 (完整word版)小学数学课堂有效提问的案例反思 (完整word版)小学数学课堂有效提问的案例反思 小学数学讲堂有效发问的事例反省 程 琴 纲要： 发问是讲堂教课的重要构成部分，是一种特别的教课语言。有效的讲堂发问能够活跃讲堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生能感觉到学习的快乐，进而更 喜爱学习。讲堂上如何进行有效的发问，需要教师们更新自己的发问理念，掌 握有效发问的技巧和策略。 要点字：有效发问 技巧 策略 案列反省 正文： 讲堂发问是启示式教课的重要方法之一，是教师特别的教课语言。有效的提 问能启示学生的思想，激发他们的求知欲，促进学生主动参加到学习中来，帮助 他们理解和应用知识。教课中，教师采纳必定的发问技巧和策略，对学生的学习 常常有着事半功倍的成效。 一、 发问要有指向性 讲堂发问是为教课目的服务的， 教师发问要环绕教课目的进行。 教师在讲堂上的发问目标要正确而集中。由于问题的明确程度关系着孩子们的思想方向。 在教课一年级教材 “物体分类” 时，课件上出示了： 墨水盒、粉笔盒、词典、篮球、皮球、魔方、笔筒、茶叶盒、纸巾盒。“孩子们，这些东西你们都认识吗？” “认识”，孩子们答到。我又问道：谁能将这些物体进行分类呢？孩子们纷繁举起了手。我让他们试着分一分。孩子们都依据物件的功能进行了分类，还针对魔 方是归类于学惯器具仍是玩具，议论得热喧闹闹，弄得我在台上焦头烂额，手足 无措。经过考虑，我又发问：方才大家是依据他们的功能就行分类的，能不可以根 据他们的形状再分一分？孩子们的思路总算被我拉扯了回来， 以前的议论也没个 结果。若是，在开始的时候，我提的问题能直接指向“谁能将这些物体按形状分 一分？”的话，也不至于出现没有达成一节课的教课任务的状况。 有效的发问，要弄清楚发问要抵达的目地是什么，发问的语言要精练，要注意要点字和词的运用。不要问一些初级的、漫无边沿的、隐隐约约的问题。不然就会出现笔者前面的状况，学生离题万里，教师焦头烂额，惊慌失措，没有达到自己预期想要的教课成效。 二、发问要抓住要点，实时追问 所谓要点，是赐教材的要点和难点，在要点处发问，要点就会突出，在难点处发问，难点就简单打破。如：我在教课北师大三年级教材“调皮的猴子” 一课中，当学生们经过研究得出结论： “0 除以任何数都得 0”时，我指导学生 看书，“为何书上说的是 ‘0 除以任何不是 0 的数都得 0 呢？’”经过看书和我的发问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有进出，开始堕入思虑。 我趁时追问： 0 能做除数吗？学生经过小组议论得出： 0 不可以做除数。依据除法 的两个意义，①表示均匀分，把一个整体进行均匀分，理论上起码都是一份， 不存在分红 0 份的状况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为 0 时， 0÷0 商是不确立的；当整体不为 0 时，除数为 0 没存心义。有效的发问要正确掌握 发问机遇，当学生回答正确却不充足时， 我增补了此外的信息 “0 能做除数吗？”；引出更深层次的问题，难点知识也水到渠成了。 三、 发问要有层次性 问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要表现双方面的原则：一 要切合学生的认知规律，学生才能拾级而上；二要面向全体学生。讲堂不是少量孩子表演的舞台，应当给每个孩子表现的机遇，使每个孩子都能享遇到成功的愉悦。 记得在教课三角形的面积的时候， 我让每个孩子准备两个完好同样的三角形，组织学生进行拼图。 而后发问：能推导出三角形的面积公式吗？没想到下 面的孩子拿着拼好的图形惊慌失措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。这时，我连忙调整自己的思路， 将问题进行了从头设计： ①本来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？②能依据长方形的面积公式推导出三角 形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开， 终于在我的指引下找到了思想的方向： 从 三角形的边和长方形的长宽下手， 三角形的底就是长方形的长， 三角形的高就是长方形的宽，长方形的面积 =长×宽，两个完好同样三角形面积又相等，因此得出三角形的面积 =底×高÷ 2。 又比方：在教课一年级教材 “比大小”时，我先出示主题图，让学生先 察看并谈谈图中画的有什么？学生察看了一下， 很快就纷繁举手回答，有的说： “图上画有猴子和一些水果。 ”还有的说：“图上 2 个香蕉，有 3 只猴子和 3 个桃， 4 个梨。”关于孩子们的回答，我都赐予必定。而后我再独自出示 3 个 猴子和 3 个桃，我问：“谁多谁少？”孩子们齐口说： “同样多”。 “谁能把话 说得完好一些？”生答： “猴子和桃子同样多。 ”这时，我又出示 3 个猴子和 2 个香蕉，指引学生察看比较，学生说： “猴子多，香蕉少。 ”最后，我出示 3 个猴子和 4 个梨，学生立刻说：“猴