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小学教案组织形式 小学教案组织形式 PAGE 小学教案组织形式 一、教课组织形式的观点及意义 教课组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，经过什么样的形式与学生发生联系，教课活动依照什么样的程序睁开，教课时间怎样分派和安排等问题。 教课组织形式关于教课活动的质量和成效拥有特别重要的影响，在教课的其余方面相同的状况下，教课组织形式的不一样会带来极为不一样的教课成效。教课组织形式在历史上经历了很多变化，从初期的个别教课到近代的班级讲课制，再到以今日班级讲课制为主的多样化教课组织形式，它是跟着社会和教育活动 的进步而变化发展的。 在很多西方国家的教课理论中，教课方法和教课组织形式常常没有严格的区分，而在苏联和我国的教课论中，教课组织形式则是一个特意、独立的研究范围。 二、班级讲课制及其意义 （一）班级讲课制的由来及发展 当前在世界范围内，最广泛采纳的教课组织形式是班级讲课制。 在古代教育中，不论在东方仍是西方，教课组织形式主假如个别教课，即便孔子“弟子三千，圣人七十”，仍旧是经过个别教课进行教育的，学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要乞降规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都一定扩大、提升，个 别教课因为没法知足这样的需求，表现出显然的不适应，于是班级讲课制应运而生。 文艺中兴期间，在欧洲的一些国家出现了班级讲课制的萌芽，这类萌芽在工业革命和普及义务教育条件下快速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教课组织形式。大概说，班级讲课制 的发展经历了三个阶段。 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教课过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要增补和 发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的种类和构造，使班级讲课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级讲课制从理论到实践基本形成了完好的系统。 （二）班级讲课制的主要特点 班级讲课制的特点主要包含三个方面，有人用班、课、时三个字来归纳。 班：把学生依照年纪和知识水均分别编成固定的班级，即同一个教课班学生的年纪和程度大概相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行相同内容的教课。 课：把教课内容以及实现这类内容的教课手段、教课方法睁开的教课活动，按学科和学年分红很多 小的部分，重量不大，大概均衡，相互连续而又相对完好。这每一小部分内容和教课活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教课。 时：把每一“课”规定在一致的单位时间里进行。单位时间能够是 50分钟、45分钟或30分钟，但 都是一致的和固定的。课与课之间有必定的间歇和歇息。 （三）课的研究与发展 班级讲课制向来经历着变化发展，上述班、课、时的特点也是一开始就具备了，但在不一样期间发展的重视也有所不一样。正如国内学者有的指出的，在夸美纽斯期间，主假如将学生编成班级，一个教师同时教很多学生，即突出“班”的特点；在赫尔巴特那边，从他的统觉论出发，提出教课是观点形成的过程，详细表现为相互联系的几个阶段：了然、联想、系统、方法，为课的区分供给了理论基础，但还没有明确提 出课的种类和构造的问题。 在“课”的发展上，主要的贡献来自以凯洛夫教育学为代表的苏联教课论，他们提出了课的种类，并且进行了特意的研究。以教授系统书籍知识为主要任务，他们将课区分为两大类型：单调课和综合课。单调课指在一节课中主要达成一种教课任务的课，又可细分为若干种类：新讲课、复习课、练习课、实验 课、测试课等。综合课指在一节课中肩负两种以上教课任务的课，他们还进一步提出了综合课的一般构造，依照次序挨次为：组织教课、复习旧知识、讲解新知识、稳固新知识、部署作业。 应该特别指出的是，课的种类及其构造的理论，对中国的小学教课实践产生了极为深刻和长远的影响。不单是任职前的师范教育一定让教师掌握的，并且是教课行政管理部门检查和评论教师教课水平的主要依照，课的种类能否明确，课的构造能否完好，成为教师教课工作合格与否及质量高低的重要标准。这类状况，一方面，对保证教课工作的质量以及进行教课工作的规范化、制度化管理起到了促使作用；另一方面，因为缺乏与其余形式的比较比较，也产生了使教课活动程式化的不良影响，甚至沦为形式主义，带 来了为种类而种类、为构造而构造的问题。 （四）对班级讲课制的评论 1．班级讲课制的优胜性 1）班级讲课制使教课获取了较高的效率，一位教师同时向几十个学生教课，使得教育的普及成为 可能。 2）有益于教师主导作用的发挥，便于有计划地、顺序渐进地睁开教课。 3）因为学生是依照年纪和程度编成班级，水平靠近，有益于他们相互之间的相互沟通和启迪。 能够说，没有班级讲课制，就会影响义务教育的普及。因为班级讲课制拥有这样一些突出的长处