初中生物_人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 第三节 人类染色体与性别决定 教 学 目 标 1、知道人的染色体的组成和传递规律； 2、能解释人类性别决定的原理； 3、会模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例； 4、能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性。 重点 难点 利用染色体的传递规律，解释人类性别决定的原因； 教 与 学 互 动 设 计 【情景设置 激趣引学】 利用“变性人”金星的实例以及奥运会中利用运动员脱落在漱口水中的口腔上皮细胞就可以准确的对运动员进行性别鉴定的实例引发学生的思考，同时激起学生求知的欲望。探求一个细胞中究竟蕴藏着什么奥秘，可以作为准确鉴定人类性别的依据？利用对比观察的方式引导学生总结男性和女性染色体的差异，找到解决开始提出问题的答案。 【大胆猜想 探求新知】 1、结合第一环节学习的内容，进一步提出问题，每个个体发育的起点是什么？受精卵是怎样形成的？精子和卵细胞分别由谁产生的？父母、子代个体的体细胞中的染色体数目是多少？精子和卵细胞中的染色体数目是多少？是不是也是23对？如果是的话就会产生怎样的矛盾？不是的话应该是多少呢？ 2、一边提出问题一边引导学生自己发现问题的所在，接下来让学生根据学案的内容来自学课本103-104页的内容，理解人类染色体传递的规律。并思考生物在进行有性生殖产生生殖细胞的过程中，染色体数目减半的意义是什么？ 3、学生理解了人类染色体的传递之后，进一步承接上面的实例来提出问题：“为什么同样是由受精卵发育而来的子代个体，有的发育成了男性而有的却发育成女性呢？提出问题之后，让学生自学课本104-105页相关内容，并完成学案上的相关内容，理解人类的性别决定规律 4、在受精的过程中卵细胞与两种精子结合的机会是不是随机的？机会是不是均等的呢？导出模拟探究的实验，引导学生完成模拟探究的过程，理解在生殖过程中卵细胞与两种不同类型的精子结合几率是相等的，并且是随机的，对模拟实验的过程中存在的问题，引导学生思考解决。 【知识梳理 归纳总结】 以知识框架的形式引导学生完成本节课学习内容的梳理，有助于学生查缺补漏，最终让学生把零散的知识串联起来，形成完整的知识体系 【当堂检测 及时反馈】 以练习题和思考题的形式呈现给学生，检测学生对本节内容的掌握情况，及时的反馈评价学生对知识的掌握情况。 教学反思 生物八年级上册第四章第三节 生物八年级上册第四章第三节 人类染色体与性别决定教案 学情分析 八年级学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。③初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。 整个教学过程的效果分析： 理想之处： 学生的注意力较好，学生对整个教学过程中的问题和内容充满好奇，有求知的欲望，想要了解其中的奥秘。 教学过程中，对整堂课的时间把握较理想，能够在规定的时间内完成教学内容。 全班学生对知识的理解和掌握程度较理想。 模拟探究实验的过程较为理想，能够达到预期的实验效果。 不足之处： 课堂时间的分配略显不足，学生自主学习的时间较短。 内容比较抽象，部分后进生对知识的理解和掌握不理想，还需课后的仅有一步辅导， 《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第二节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。教材对这部分内容描述如下：①比较男女染色体图谱来分析人体的性别决定。②介绍人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。③通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。 1、人的性染色体存在于（ ） A.只存在于体细胞 B.只存在于生殖细胞 C.只存在于受精卵 D.以上细胞中都存在 2、正常情况下，人类精子中的染色体组成是（ ） A.都是22条＋X B.都是22条＋Y C.22条＋X或22条＋Y D.22对＋X或22对＋Y 3、下列哪种细胞内的基因不是成对存在的？（ ） A.卵细胞 B.受精卵 C.子房壁细胞 D.肌肉细胞 4、人的性别决定是在（ ） A.胎儿出生时 B.胎儿发育时 C.形成受精卵时 D.受精卵分裂时 5、活学活用 在有些偏僻的农村，人们喜欢男孩排斥女孩，弃国家有关制度于不顾，有些家长千方百计想通过Ｂ超知道胎儿的性别，以便保留男胎、堕掉女胎；