初中数学_平行线的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 课题：5.3.1 平行线的性质（第1课时） 一、教学目标 知识目标：? 1.了解平行线的性质，并能运用这些性质进行简单的推理或计算.? 2.能够运用：“两直线平行，同位角相等。”这一基本事实证明平行线的另外两条性质。（两直线平行，内错角相等。两直线平行，同旁内角互补。）? 能力目标：? 1.经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力.? 2.经历探索平行线的特征的过程，掌握平行线的特征，并能解决一些问题. 情感目标：? 通过学生动手操作、观察，来发展他们的空间观念，培养其主动探索和合作的能力。通过学生动手操作、观察，来发展他们的空间观念，培养其主动探索和合作的能力。 二、重难点 重点：得到平行线的性质的过程。 难点：性质2和性质3的推理过程的逻辑表述。 三、教学过程 1.复习回顾，引出新课 问题1 上节课，我们学习了平行线的判定方法，分别是什么？ （1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？ （2）在这三种条件下，都可以得到两条直线平行的结论，反过来，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？ 师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充。 设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程做好铺垫。 2. 动手操作，归纳性质1 类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系。 问题2 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？ 师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明。 （1）猜想：在两条平行线被第三条直线所截的条件下，同位角有什么关系？ （相等） （2）你能验证你的猜想吗？ 说明：在此过程中教师要关注：能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小。对于学有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动。 （3）你能与同学交流一下你的验证方法吗？ 师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给与指正。 学生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证。 (2)叠合法：通过剪纸、拼图进行比较。 （4）如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？ （5）你能用文字语言表达这个结论吗？ （性质1 两直线平行，同位角相等。） （6）你能结合图形，用几何符号语言表达这个结论吗？ ∵ ，∴ ∠1= ∠2 . 设计意图：让学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—验证猜想的探究过程得到性质1，并且在这一过程中，锻炼学生图形语言、文字语言和几何符号语言的归纳能力和表达能力。为下一步推理性质2、性质3及今后进一步学习推理打下基础。 3.简单推理，得出性质2和性质3 问题3在两条平行线被第三条直线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢？ （1）你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？ 师生活动：学生口述推理过程，学生之间进行点评，指出问题或互相作补充。 （2）你能写出推理过程吗？ 师生活动：学生在练习本上书写过程，教室巡视指导，然后学生代表展示，互相纠错。 （3）类比性质1，你能用文字语言表达出上述结论吗? （性质2 两直线平行，内错角相等.） （4）你能用几何符号语言表达性质2吗？ ∵,∴ . 设计意图：在教师引导下逐步构建研究思路， 循序渐进地引导学生思考，从“说点儿理”向“说清理”过渡。 问题4在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？你能由性质1推出同旁内角之间的关系吗？ 文字语言：性质3 两直线平行，同旁内角互补. 符号语言： ∵ , ∴ . 师生活动：学生独立完成，学生代表使用 实物投影进行展示和说明。 设计意图：逐步培养学生的推理能力。使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理。 4.巩固新知，深化理解 例1、如图，已知直线a∥b，∠1 = 50°, 求∠2的度数。 变式一：条件不变，你能求出∠3和∠4的度数吗？ 变式二：变式2:已知∠3 =∠4，∠1=47°,求∠2的度数？ 师生活动：教师出示问题，学生独立思考并尝试书写推理过程，教师巡视指导，关注学生的推理，然后学生进行交流，互相纠错。 设计意图：通过例题1和两个变式练习，让学生进一步巩固所学的三个平行线的性质。 例2、如图所示是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=100o， ∠B=115°，梯形另外两个角各是多