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小学班主任教育反思 小学班主任教育反思 PAGE 小学班主任教育反思 小学班主任教育反省 小学班主任教育反省，本篇内容针对教课讲堂内容，教课方式， 讲堂老师与学生的互动语言进行总结报告， 说出个人对教育的见解及 反省 小学班主任教育反省 跟着课程改革的逐渐深入，教师的教课看法、教课方式都在发生着变化。大家惊喜地看到教师的看法在渐渐更新，教师的角色在静静变化，学生的主体地位在慢慢突显。以培育学生“知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、研究”的学习方式正逐渐走向教课前台。可是，从笔者所听过、看过的教课观摩课中，也产生了一些迷惑，就此，说说自己的见解。 一、对讲堂流行语的反省 跟着“尊敬学生个体差别，鼓舞学生选择合适自己的学习方式”的教课理念的深入，小学语文教课中愈来愈着重鼓舞学生从多角度、多方向去思虑，存心识地指引学生选择自己喜爱的学习内容和合适自己的方法来学习语文。这些流行语的产生自己意味着小学语文教课对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊敬，但沉着下来认真想一想，喧闹的背后有很多让人沉思的问题。 “请用你自己喜爱的方式读一读”。 讲堂上，教师言罢，教室里马上熙熙攘攘，场面极为喧闹。但学 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 1/8 生喜爱的方式真的只有大声朗诵么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较重申大声朗诵，由于，这样易出成效，也便于教 师检查。可是，其余的阅读方式学生莫非就不需要掌握了么?在《整日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即便学生已经掌握了各样阅读方式，也不要总重申“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了，能够随心舍弃了。比方默读和阅读，要修业生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了详细的分段要求： 第一学段(1～2年级)要修业习默读，做到不作声，不指读;第二学段(3～4年级)要修业生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5～6年级)要求默读有必定的速度，默读一般读物每 分钟许多于300字。所以，在教课中教师要不时指引学生学习、运用 默读。但在学生自主选择时，常常逃难就易。假如一味地用喜爱的方 式读，极易让学生产生罹难躲避的不良知理。 “你学懂了什么”。 教师话落，学生纷繁举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情 动人。教师或通盘必定，或蜻蜓点水式评论，不追究，任其自然。仔 细点评，我们不难发现，学生关于这一问题的回答是多层次、多角度、 多侧面的，堪称竞相纷呈。但是遗憾的是，教师的各种表现常缺少针 对学生语言表达加以点拨、指引及在感情体验上表现“拨云见日”的 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 2/8 功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提 问纯真地成了教课的形式，而没有成为深入研究的绝佳门路。下一环节的教课几乎又是从“零起点”开始，极少去考虑学生已经获取了哪些信息，造成资源浪费。 “你想学哪一段，就先学哪一段”。 好像在语文讲堂中设置了学习商场，教师依据多半学生的选择进 行教课。表面上看是教师尊敬学生的主体性。但本质教课中，这类方式对全部的课文都合用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不一样的文本有不一样的个性 “你真棒”。 此刻教师视责备如越雷区、如履薄冰，仿佛稍有责备就会抹杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。却不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当讲堂上激烈争辩的学生期望教师的是非分明时，教师所赐予的“你们都有必定道理”“你们都很聪慧”就会弄得学生摸不着脑筋，不知自己的看法究竟对不对，这类不分是非、模棱两可的欣赏，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓舞的方式培育孩子的自信诚然是一种方式。但是，我们在倡导夸奖、奖赏、欣赏的同时，必定要注意欣赏的分寸。 二、对讲堂学习方式的反省 “自主”与“自流”。 “你喜爱学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 3/8 自读课文、自定学习内容、自选学习方法已经是此刻阅读课上的“流行 曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提高，是认 识活动到生命活动的提高。但是凡事都有个度，当新的课文还没有成 为学生产生激烈阅读欲念的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲 罢不可以的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只好适得 其反。还有，在报告(全班沟通)时，学生报告什么，教师就教什么，