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如何培养小学生在数学课上“说”的能力 (3) 如何培养小学生在数学课上“说”的能力 (3) PAGE / NUMPAGES 如何培养小学生在数学课上“说”的能力 (3) 怎样培育小学生在数学课上“说”的能力 教师：司如珍 跟着课程改革的不停深入， 数学语言愈来愈遇到重视。 可是 为合用。若有很多学生不擅长动脑， 眼睛一瞟便把其余同学的答案抄上了， 假如我们的老师多在让学生说的上边下点功夫， 学生就会重视知识的形成过程，而不是一味地追求结果了。 小学数学课有效方法 说的能力 可是小学生在数学课上多半不肯“说”、不会“说”，究其原由主要有以下三点： 1、来自学生自己，一部分学生性格内向、害羞，不敢在光天化日之下讲话。 2、来自于其余学生，当一些学生说错了时， 会遇到相当一部分同学的嘲讽， 使学生没有勇气说话。 3、来自于教师，教师一方面比较庄严，主导作用突显， 对于学生的错误不可以容忍， 以致于学生因惧怕说错， 二来不可以做到面向全体，讲堂上急于让学生说出正确答案， 只让少量几个“优等生”回答，使多半学生成为陪客，长此过去，多半人得不到锻 炼，语言表达能力自然就差。 从这一现象出发，我们该怎样培育小学生在数学课上“说”的能力呢？在平常的教课中，力争经过创建轻松、和睦、欢乐、开放的讲堂氛围；开拓合理、有效的说话渠道；教师合时、到位 的指引点拨； 广泛、丰富的评论门路， 使学生敢 “说”、能“说”、善“说”、会“说”、想“说”。主要从以下几方面下手： 一、建立和睦氛围，让学生敢“说” 要让学生自信地张口， 就要成立民主同等的师生关系， 创建出一种高兴、欢乐的情形，启迪学生的思想，激发学生想说的欲 望，让他们敢想敢说。 因为受思想限制， 在数学化的沟经过程中，小学生中常常语意表达不清。 怎样解决这个难题呢？教师要抓住全部机遇， 创建一个个表达内在思想的氛围， 触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲念，使讲堂成为师生同等沟通的舞台。 1、成立民主同等的师生关系 “亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。 在讲堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，以同等的态度对待 学生，不再是知识的化身和威望， 而是一个共同参加学习活动的 伙伴；学生感觉自己是安全的、和睦的、自主能动的，他能和同 学、教师甚至教材进行同等的对话。在这样的环境里，学生急迫 地想与大家沟通自己的学习体验，讲堂成了学生放飞心灵的天 空。如：前两年在伊犁听了一节邱学华老师的课得益匪浅。他不 是 而是 如在一次数学课活动中，我教课《角的胸怀》一课，请一名 学生到黑板上试试使用量角度量角， 为了照料到全体学生， 我请了一位没有举手的孩子，当时学生们就小声嘀咕开了，“老师， 刘晨是个大笨蛋，他必定不会！”果真不出大家所料，刘晨在黑 板上思索了半天，也不知从何下手，甚至把量角器反着比划，立 刻惹起了全班哄堂大笑。立时，吵喧嚷嚷，场面有些失控，但是我没有让这个孩子尴尬，连忙对大家说： “刘晨可不是不会，而是想考验考验你们。”并指引同学们按量角的步骤说了一遍，同时帮助刘晨按大家的说法一步一步地操作。错误在此绽开了光 彩，自信在此获取了保护。 （多点耐心，给学困生机遇，看似浪费了时间，或许此后就改变了他，救活了他） 在教课过程中， 要真挚地善待每位学生， 随时关注学生的个体学习状况，不停调整教课方案， 使每个学生都获取学习的成功。学生之间的思想与表达存在差别， 要同意思想慢的学生有更多思虑的空间，同意表达不清楚不流利的学生有重复和改正的时间。 民主、同等、和睦的师生关系，宽容、友善、诚挚的教课氛围，使学生思想活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发布建议。 2、创造开放的讲堂氛围 开放讲堂，让学生自己组织实验、自己选择学习资料，不受教师经验的限制，充足激发学生的内驱力，引起学生“说”的兴趣，使讲堂成为学生灵感涌动的空间。 如在一次数学教课活动中， 我运用邱学华老师的试试教课法来教课《倍数和因数》，至始至终都表现了“放”字，在研究活动的情境中，让学生自我试试、自主选择、合作研究，跟着教师的提示要求， 让学生联合乘、 除法运算初步认识倍数和因数的含义，研究求一个数的倍数和因数的方法，自由地发布建议，自由地按自己的学习方式参加数学活动，自由地与老师同学沟通沟 通，轻松、欢乐的心理体验促使了知识的生成和语言表达能力的提升。如判断题： 15 是倍数， 3 是因数。很多学生判断为对。我用讥讽的语气说： 莫非我是你们全部人的妈妈吗？你又是谁的孩子？学生马上领悟了我的企图。语言的表达更完满了。 3、展开踊跃有利的小组合作 学生之间的沟通合作是以同等为主要特色的人际交往。 伙伴交往的同等性使得两方都拥有特别的吸引力， 他们自觉地互相沟通、评判。在互相间的沟通、评判中既丰富了思想箱，又充分