五年级数学下《分数加法和减法(通用)》4.docVIP

五年级数学下《分数的加法和减法(通用)》4 五年级数学下《分数的加法和减法(通用)》4 五年级数学下《分数的加法和减法(通用)》4 教课难点异分母分数加减法转变为同分母分数加减法的探究过程。 教具学具多媒体课件、练习题纸。 教课过程一、课前沟通 二、复习引入 师：老师伸出一个手指头 ,可以用什么数表示?两个手指头呢?假如要把这两个数归并 起来,算式怎么写?(板书：1+2=3) 师：接下来老师仍是伸出一个手指头,除了1之外,你还可以用什么数表示?生：1/5。 (师：谁理解他意思?他是怎么想的?)两个手指头呢?(板书：1/52/5) 师：大家能比较出这两个分数的相同点和不一样点吗?三、新课教课 (一)同分母分数 设疑 师：假如把这两个分数也归并起来,结果是多少?必定吗?可我上二年级的女儿不这样 以为?她以为是3/10(板书),并且她理直气壮地找到了原因 ,你们和我一同做一做,左手用 1个手指表示1/5,右手用两个手指头表示 2/5,合起来3/10。解惑 师：终究谁的对?请说明原因。 师：谁来解说一下我女儿的问题出在哪儿? 师：对,在学习分数的时候,我们必定要着重单位“1。”实质上我们获得的不是 3个 1/10,而是3个1/5,因此结果等于 3/5。(板书)明理 师：这个例子说明在做这种题目的时候,我们应当注意什么? 指引学生理解它们的分数单位没有发生变化,相加的只是分数单位的个数。 师：1+2=3与1/5+2/5=3/5有联系吗?想想它们的算理相同吗? 师：对,它们的算理是相同的,只是计数单位发生了变化而已。 应用 师：有了这种理解,这两个题目必定不行问题 ,谁能快速说出答案? 师：谈谈你是怎么想的?在计算8/9-5/9时,你想到了哪个算式?你能用8-5=3解说 这个算式吗?总结 师：察看一下我们做过的几个题目,有什么显着的特色?(板书：同分母) 师：你能总结出计算这种分数加减法的方法吗?(课件)揭题 师：这节课,我们就一同来深入研究分数加减法的计算方法。(板书课题)我们一同把这句话读一遍。(二)异分母分数承前启后 师：我们再来看看这两个得数：3/6和3/9,我们还应当对它们作进一步的办理,谁能 理解老师的企图?对在计算分数加减法时,不是最简分数的要化成最简分数。指引学生约分。 师：约分后获得两个最简分数1/2和1/3,(板书)假如只让大家找它们的不一样之处, 你能找到哪些? 指引学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不相同(板书：异分母)等。提出问题 师：假如老师要把这两个意义不一样、大小不一样,分数单位也不相同的异分母分数也合 并起来,我想除少量同学之外 ,绝绝绝绝大多数同学必定感觉犯难 ,真话实说,有没有这样 的感觉?师：假如老师同意你们改写这个算式,并且想怎么改就怎么改 ,直到你会做为止,你想 怎么改? 明确方向 师：从我们听取这些想法中,我发现一个共同的偏向,把它改成分母相同的算式就简单 了,我们从这些同学的想法中能获得什么启迪呢?转变学习 师：是呀!我们可不行以在不改变这两个分数大小的状况下,把它们的分母一致同来吗?请大家在底稿纸上试一试。学生试试,教师巡视。 板书解说。 课件展现 师：我们也可以这样来理解 ,用相同大小的两个圆分别表示出 1/2和1/3,为何这 两个分数的分子不可以直接相加呢? 师：即便我们简单的把这两份合在一同,我们也不可以正确的说出它终究占了这个圆的 几分之几,因此,只有经过通分的方法,把这两个分数细化为 3/6和2/6,进而得出它们的 结果是5/6。 归纳方法 师：假如让你用一句话高度归纳出异分母分数加减法的计算方法,你准备怎么归纳? (三)总结方法并介绍数学文化 师：我们一同来总结一下我们的学习过程,我们在学习异分母分数加减法时,是以什么 作为基础的?我们又是用什么方法转变成同分母分数的呢?那同分母分数加减法又是以 什么作为基础的呢? 师：实质上,我们是用层层转变的思想 ,把新知识转变成已知的旧知识来学习的 ,转变 是学习数学学习一种重要的方法,可以使新知识更加简单易懂,你们此刻感觉分数加减法 简单吗? 师：让你们不行思议的是 ,这个简单的知识曾令欧洲人十分头痛,德语有句古老的谚 语：掉进分数里去了。就是指说一个人碰到困难时一筹莫展的难堪处境。这句话是怎 样产生的呢?(课件)师：今日,我们走进了分数的世界,却并无“掉进分数里去”,易如反掌的学会了分数加 减法的计算方法。这是由于我们勤于思虑、擅长总结,掌握了科学的学习方法 ,老师的观 点是：只需愿意思虑 ,方法总会有的。仍是那句广告言“没有做不到,只有想不到。”假如 老师让你们自己去解决分数问题,你们会“掉进分数里去”吗?四、稳固练习 算一算。 选一选。 比一比。 填一填。 五、拓展提高 师：课前沟通时,我们谈到了一个古老的数学识题 ,我们回