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五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》26 五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》26 五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》26 读悟教材:读：我能读到什么？初读三种版本的教材:《分数的基天性质》属于“数与代数”领域“数的理解”的一个内容，是人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。这个内容在分数教课中据有重要的地位，是在学生学习了商不变的性质、分数的初步理解、和分数的意义基础上推行教课的，它是此后学习约分、通分的依照，也是学习分数四则运算的必需基础；正是由于这个内容有着承上启下的要点作用，理解和掌握分数的基天性质显得尤其重要。三种版本间的知识横向联系。对分数的基天性质这个教课内容我们参照苏教版、 北师大版《分数的基天性质》推行了知识的横向联系，三种版本的教材都是环绕着分数的基天性质的得出与使用，安排了相对应的例题。苏教版教材是经过例1、例2两个例题慨括出分数的基天性质，北师大版则经过三个例题归纳出分数的基天性质，而人教版教材则是经过例1归纳出分数的基天性质，经过例2使用稳固分数的基天性质。三者在编排上只有稍微的不一样，可是三者都是先让学生经过折一折、涂一涂，比一比等一系列的直观操作活动辅助学生理解分数大小相等的算理，而后经过类比，利用商不变的性质来理解分数的基天性质。三种版本的教材都表现了新课标“让学生着手实践，自主探究，合作沟通、亲历知识的形成过程。”的要求。再读人教版教材：我对人教版六年的教材对于分数的理解推行了知识间的纵向联系：教材以螺旋递加式编排了这部分内容，共经历了4个阶段：（1）十进制分数的理解阶段。在四年级学生初步理解了十进制分数的含义，教材侧重从“小数本质上是十进分数的另一表现形式”下手，让学生知道分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示，使学生进一步感知分数与小数的联系，为本单元学生疏数小数的互化累积了大批的经验。（2）商不变的规律理解阶段。四年级教材中安排了“商不变的规律”的学习，这个阶段主假如指引学生利用已有的知识经验基础，松手让学生经过计算、察看、比较去发现规律，而后指引学生沟通，使学生全面认识商不变的规律的同时，培育学生用数学语言表达数 学结论的水平。（3）分数的再理解阶段。五年级教材中安排了“分数的意义和基天性质”这个单元，学生对分数的理解将获取极大的扩大，主要表此刻：对于“整体”的扩大，既可以把一个物体看做一个整体，又可以把多个物体看做整体；理解分数单位，领会分数是分数单位的累积；理解分数与除法的关系，分数自己即是除法计算的结果，又是一个除法运算的过程。如3÷4=(.)（4）分数的基天性质使用和解决本质问题阶段。在本单元中安排了约分和通分，它们都是分数基天性质的应用，即便约分时分子分母同时除以一个适合的数，通分时分子分母同乘一个适合的数，都是依据分数的基天性质，使分数的大小保持不变。经过突显约分通分方法的过程让学生理解算理，靠理解掌握方法。悟：我能从中获取什么？一节课除了数学知识外还可以给学生留下什么？这是我每节课都会问自己的问题。固然三种版本的编排有所不一样，可是其核心都是先让学生经过折一折、涂一涂，比一比等一系列的直观操作活动辅助学生理解分数大小相等的算理，而后经过类比，利用商不变的性质来理解分数的基天性质。于是我决定仍以人教版的教材为主导推行本课的教课。经过例1探究分数的基天性质，经过例2辅助学生使用和掌握分数的基天性质。故将教课方案以下：第一步：经过复习勾起学生对旧知的回想，为新知的学习做好铺垫。第二步：给出一个正方形，让学生表示出此中的二分之一，重申方法的多样性，从而找到一组等式第三步：再举例三个分数，让学生研究它们的关系。第四步：经过察看研究，让学生领会分子、分母的变化规律，从而归纳出分数的基天性质。第五步：稳固与使用。在此设计中，第二、三步是在教材设计的基础上增添学生的自主学习环节，旨在让学生经过直观体验去感觉分数表示的多元性，在此过程中，借助面积模型来成立对分数性质的基本理解，帮学生形成优秀的数学模型意识与几何直观，并让学生在“变”中领会“不变”，在数据剖析中获取对于分数基天性质最直接的理解，第四步，明确的等量关系的成立，学生的描绘，既是数学语言的使用，也 是数感的产物，同时又培育了学生的数感。第四步则是培育了学生的数学运算水平。教课目的：1、经历探究分数基天性质的过程，理解和掌握分数的基天性质。2、能使用分数的基天性质解决简单的本质问题。3、经过数学活动，激发学习兴趣，培育学生的剖析、综合、归纳水平。教课要点：经历主动探究的过程，并发现和归纳分数的基天性质。教课难点：理解分数基天性质并应用。教课过程：一、激趣引学。（一）复习旧知 1、填空： 1 2 ab 让学生谈谈除法和分数的关系： 2、计算： 6÷3= 120 ÷30= 18÷9