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《赤壁赋》教学设计课赛 《赤壁赋》教学设计课赛 PAGE / NUMPAGES 《赤壁赋》教学设计课赛 教课方案 （设计教师：云南省德宏州民族第一中学  李正保） 高中语文·必修二·第三单元·第  9 课 《赤壁赋》 苏轼 一、【教课内容及其分析】 1、课题内容：《赤壁赋》。 2、课题内容基本状况：《赤壁赋》是苏轼于 “乌台诗案 ”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（ 1082）七月和十月作者先后两次旅行黄州城外的赤壁，写了两篇游记， 后代习惯称前一篇为 《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并不是三国时周瑜大破曹军的 赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。 作者在这里不过触景生情， 采纳当时的传说，小题大做，以抒发自己被贬谪后心里的愁闷和对宇宙、 人生的一种感悟。3、教课内容分析：《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》 。这三篇都是古代山川游记类散文，它们与第一单元的现代抒怀散文遥相响应，互为增补，共同为“表达 沟通”部分的“写景要抓住特色” “学习描绘”“学习抒怀”供给基础和典范。这 三篇虽都是山川游记类散文但作者却不不过逗留于对自然风光的客观描述上， 而是在光景的描述中倾注个人的感情和志趣， 真实做到了 “爬山则情满于山， 观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是境界、感情和理趣完满联合的模范，学习本文，在正确掌握文言现象疏导文意的基础上， 还应当侧重对文章语言的鉴赏， 即推测境界，感悟感情，商讨理趣。这也就是本单元要学习的一个要点。所以，在《赤壁赋》教课过程中应牢牢抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的赏识水平，这也体 现了新课程标准中要求的 “要致力于学生语文修养和整体能力的提升， 重视累积、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育” 。 4、教课内容选用：①苏轼其人及其在中国文化史上的独专门位 ②“赋”这一文体的“主客问答”的形式。③中国古代山川游记散文的基本特色：对自然山川风光的描述（境界） 、个人感情志趣的生发与表达、 对世界对人生的哲学思虑三者的完满联合。 亦即境界、感情和理趣的完满联合。对这种山川游记散文做整体上的基本规律的总结， 《赤壁赋》正能够作为一个模范，能够充足起到贯通融会的作用。④对课文的整体鉴赏学习： 在正确掌握文言现象疏导文意的基础上， 对文本做深入仔细的鉴赏学习，即推测境界，感悟感情，商讨理趣。 二、【教课目的及其分析】 1、知识与技术 认识苏轼其人及其在中国文化史上的独专门位，黄州期间的苏轼的经历和思想特色等有关背景史实。 分析：苏轼是中国古代少见的全才， 是北宋有名的政治家、 文学家、诗人、画家、书法家、美食家。在很多方面都有重要的成就， “苏东坡”这三个字在中国一般百姓中的有名度极高， 而“东坡居士” 这个有名的字号和黄州有着密不行分的关系，黄州期间既是苏轼宦途事业的低谷，又是他思想和文化事业上的一座顶峰， 文学上创作了流传百代的“赤壁三咏” ，书法上创作出来了楷书《赤壁赋》 ，行书《黄州寒食诗》被后代尊为“天下第三行书” 。学生对苏轼已经有必定的认识，但可能都不够全面，更不够深入。在此，应当着眼于激发学生的兴趣，主动去认识和研究。 2）认识“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 分析：“赋”是我国古代的一种文体，兼有诗歌和散文的特色，有汉代大赋，抒 情小赋，律赋，文赋等。学生只要要明确： “赋者，铺也”，语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒怀，主客问答是其标记性特色。 3）累积本文有关的文言字词句知识。 分析：学生已经经过必修一文言文的学习， 关于重要的文言实词、 虚词及文言句 式，已经有了一些直观经验的累积， 独立阅读文言文的能力有了必定的基础， 所以，现阶段学生在文言文的学习过程中， 教师仍旧需要指引学生持续累积文言实词、虚词及文言句式，可是应当渐渐将要点转移到“鉴赏”的层面，同时应当尝 试文言文阅读研究性学习， 因为本次教课为一个课时， 所以本文有关的文言字词句的知识主要放在课前自主学习达成，教师注意检查和让学生显现自主学习成效，并依据有关教课内容合适解说，表现“先学后教”的教课思想。 2、过程与方法 1）频频品读文中优美的语言，感觉语言特色，提升语言审美能力。 分析：《赤壁赋》既保存了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又汲取了散文的笔调解手法，骈散联合，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的约束，更多的是散文的成分，因此本文特别合适朗读，在朗读中更好地体会文章境界和感情。 2）知人论世，比较鉴赏。 分析：能够介绍作者有关思想和背景， 比较正确地掌握作者的思想感情。 还可以够利用已经学过的王羲之《兰亭集序》来进一步掌握本文中景、情、理三者的完满 交融。 3、感情态