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五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》13 五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》13 五年级数学下《分数的意义和性质分数的基本性质》13 分数的基天性质 教课内容 教课目的 1．经历研究“分数的基天性质”的过程，理解分数的基天性质。2．能使用分数的基天性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3．经历察看、操作和议论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 教课过程 一、实践操作，找出相等的分数 1．师：这节课我们持续来研究“分数”。（板书：分数）你能说出一个与 1相等的分 2 数？ 活动与反应重点： （1）先让学生说出几个与 1相等的分数，教师选择性板书，如 1 2,1 4 。 2 2 4 2 8 2）发问：你怎么知道这两个分数是相等的呢？你能用折纸或其余方法来说明吗？3）先让同桌相互说一说，再展现学生的折法（贴出学生作品）。 联合展现追问学生： 你是怎么知道相等的呢？从这幅图中你发现什么变了，什么没变？（涂色部分大小不变，分的份数和涂的份数变了。） 2．师：你能再用折一折或许画一画的方法，找出这样一组相等的分数吗？活动与反应重点： 学生可以折纸， 也可以绘图形、画线段图，找出相等的分数。教师组织学生展现并选择 性板在黑板上，如 1 2 6 2 4 8 、 。 9 3 二、研究交流，概括分数的基天性质 1．概括分数的基天性质。 师：察看上边几组相等的分烽， 它们的分子、分母之间有什么关系？你能发现此中的规律吗？先独立想想，再在小组内与同学交流。 活动与反应重点：1 4 （1）组织学生睁开议论时，同意学生用自己的语言推行表述，如“我发现，分 2 8 子、分母都乘4，获得的分数大小不变”我发现“ 6的分子和分母都除以 3，等于2 ”等。 9 3 （2）联合学生的回答，教师辅以必需的板书，如 1 1 4 4 6 6 3 2 2 2 4 8 、 9 3 等。 9 3 3）依据学生的回答逐渐概括：分数的分子、分母都乘或许除以同样的数，分数的大小不变。4）在初步概括获得结论此后，进一步追问学生：分子、分母同时乘或许除以同样的数，同样的数能否是可以是任何数？为何要“0除外”？在引起学生议论与思虑取，逐渐 完美学生的发现，并揭露分数的基天性质。2．交流“商不变性质”和“分数的基天性质”之间的联系。 师：除法有“商不变的性质”，分数有“分数的基天性质”，你能谈谈商不变性质和分 数的基天性质之间的联系吗？活动与反应重点：可以先让学生谈谈商不变性质，并写一组算式举例，如1÷4=2÷8=4 16（可以写在那组分数下边），再让学生依据分数与除法的关系以及商不变的性质说明分数的基天性质，进一步交流二者之间的联系。 三、应用拓展，深入理解 1．在下边的括号里填上适合的数。 5 20 24 （ ） 8 （ ） 42 7 4 48 8 （ ） （ ）60 12 （ ） 活动与反应重点： 先让学生独立达成， 再组织学生反应、 交流。可以选择性地再让学生谈谈思虑的过程及依照，如520，分子由5变为20，再乘4，因此分母为8乘4得32。最后一题为开放 8（ ）性练习，教师要着重学生的思虑方法，注意拓展学生的思想。2．把1和16分别化成分母是 6而大小不变的分数。 324活动与反应重点：先让学生谈谈题意，再让学生试试达成。学生达成练习后让学生谈谈把1和16化成分 324母是6而大小不变的分数，分子应当如何变化，变化的依据是什么。3．写出与2相等的分数。 3 活动与反应重点： （1）先让学生独立写一些与2相等的分数，反应时让学生谈谈思虑的方法。 3（2）发问：与自然数 3相等且各个数位上数字不一样的自然数还有吗？自然数3你能写出什么分数？你能写出与3相等的分数吗？ 1经过练习让学生领会分数与自然数的差别，即每个分数都可以写出无数个与本来的分数 相等但分子、分母不一样的分数，而自然数是独一的。把自然数改写成分数形式，就能找到很 多与它相等的分数。 4．议论：李小朋同学在学了“分数的基天性质”后，写一这样一个算式： 2 2 4， 5 5 4 你以为他写得对吗？你是怎么想的？ 活动与反应重点：先指引学生议论“分子、分母同时加4，分数的大小能否不变”，同意学生用折纸、画 图等多种方式说明分数的大小发生了变化，领会分数的分子和分母同时加同样的数，分数的 大小会发生变化。在此基础上，可追问学生： 2的分子追上 4，假如使分数的大小不变，分 5 母应当加几？ 5．在下边的方格顶用涂色部分表示 3。 9 活动与反应重点：此题拥有必定的开放性， 学生需要灵巧动用知识。 可能先让学生独立试一试，再组织学生交流思路。由于长方形纸是6×6个方格的图形，学生要直接表示3比较困难，学生的思 9 路可能是先依据分数的基天性质找到与3相等的分数12，再表示出3；也可依据分数的