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信息技术与课程整合复习资料全 信息技术与课程整合复习资料全 PAGE / NUMPAGES 信息技术与课程整合复习资料全 信息技术与课程整合的三大理论基础 : 、建立主义理论 建构主义的观点 :学习是知识的建构、是意义的拟订，学习是原有经验的迁徙。 建构主义重申：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解 释是依靠个人经验的。 1 、学习者为中心 2 、学习环境中的基本因素：情境、协作、 会话、资源 几点共鸣： 以学习者为中心 学习是学习者主动建立内部心理表征的过程 重申学习过程中要充足发挥学习者的主动性 ? 学习过程包含双方面的建构：旧知识的改组和重构， 新知识的意义建构 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作 重申学习的情境性，重视教课过程对情境的创建 重申资源对意义建构的重要性 怎样发挥表现学生的主体地位？ 用研究法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中要修业生主动去采集并剖析有关的信息和资料， 对所学习的问题要提出 各样假定并努力加以考证； 要把目前学习内容所反应的事物尽量和自己已经知道的事物相联系， 并对这类联系加以认 真的思虑。 “联系”与“思虑”是意义建立的重点。 教师怎样成为学习者学习的帮助者？ （教师的主导作用表现） 、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 、创建切合教课内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构目前所学知识的意义。 、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（睁开议论与交流），并对协作学习过程进行指引使之朝有益于意义建构的方向发展。 提出合适的问题以惹起学生的思虑和议论； 在议论中想法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解； 要启迪引诱学生自己去发现规律、自己去纠正和增补错误的或片面的认识。 、多元智能理论 有关智力与智能 传统的智力观： 智力是以语言能力和数理逻辑能力为中心， 以整合的方式存在的一种能力 解答智力测试题（ IQ ）的能力 ? 或擅长应试学习能力偏向测试（ SAT ）的能力 加德纳的智力定义： 在某种社会和文化环境的价值标准下， 难题或生产及创立出某种产品所需要的能力  个体用以解决自己碰到的真切 智力不是一种能力，而是一组能力 智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在 八大智能 1 、自然察看智能：察看自然的各样形态， 对物体进行辨识和分类，能够洞察自然或人造 系统的能力。 、语言语言智能：人对语言的掌握和灵巧应用的能力。 、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思想表达能力。 、视觉空间智能：对色彩、形状、空间地点的正确感觉和表达能力。 、音乐韵律智能：感觉、鉴别、记忆、表达音乐的能力。 、肢体运动智能：人的身体协调、均衡能力和运动的力量、速度、灵巧性等。 、人际交流智能： 对别人的表情、 说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反响的能力。 、自我认识智能：个体认识、洞察和反思自己的能力。 多元智能理论的重点 每一个人都同时拥有这八种智能； 大多半人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的； 各样智能之间往常以复杂的方式共同起作用； 每一种智能类型存在多种表现形式； 存在其余智能的可能性； 、教师主导—学生主体教课构造理论 教课构造 教课构造是指在必定的教育思想、 教课理论和学习理论指导下的， 在必定的环境中睁开的教课活动进度的稳固构造形式， 是教课系统四个构成因素 （教师、学生、教课内容和教课媒体） 互相联系、互相作用的详细表现。 教课构造就是指依据什么样的教育思想、教与学的理论来组织教课活动进度。 教师主导—学生主教课的特色： 教课内容： 根源于教材、 网络、课件资源等， 广度高出教材， 有多媒体、 数字化等特色。 2 、 教课媒体的运用特色： 传统媒体与现代媒体混淆使用， 最初进的软件并不是拥有最强的教课优 势，信息技术媒体对中小学讲堂的支拥有稳固的表现。 3 、学生学习活动的特色：教师讲 解时，学生高度互动参加；学生拥有较强的组织性；学生协作交流的时间与机遇增加。 4 、 教师教课活动的特色：多种活动组合，活动数目适中；教师活动由内显、外显两种；教师精 讲、少讲发问以启迪思虑、 引起学生有所感悟为目的； 5 、讲堂时间分派： 教师活动时间： 学生活动时间约为 1： 1 ；学生主动活动时间由自主学习和协作学习两种形式构成；教师活 动与学生活动间隔交错散布。 6 、教师空间活动范围： 40% 以上的时间深入到学生中去。 四因素的变化 : 教课构造改变 1 、教师由讲堂的主宰，改变为讲堂教课的组织者、指导者，学 生建构知识意义的帮助者、促使者； 2 、学生的改变 :学生则由外面刺激的被动接受器，改变 为信息加工的主体和知识的主动建构者。 3 、媒体也要由不过作为协助教师教的