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让学习任务群走进课堂 学习任务群，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个概念。这次高中课程标准将“课程内容”由以前的阅读和教学等板块改为18个任务群。普通高中语文课程标准修订组负责人王宁先生说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”那么，怎样用学习任务群的教学理念指导课堂教学呢？或者说课堂教学应该如何体现学习任务群的思想呢？遗憾的是，就我读到的有关学习任务群的文章和教学案例来看，似乎大多缺少“课堂教学”的意识。《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》中虽然专门用“基于学习任务群的课堂教学”一节对这个问题进行了回答，但坦率地说，这里的论述更多的也还是讲述理念，基本没有进入课堂讨论问题。也就是说，一线教师还是不知道学习任务群如何在课堂教学中得到体现，或者说还是不知道如何实施学习任务群的教学。那么，怎样让学习任务群走进课堂呢？本文试结合自己的教学实践说说我的思考。一、教学定位：把文本解读、知识学习和分解训练转变为完成学习任务基于学习任务群的课堂教学和过去的教学有什么不同呢？王宁先生说：“学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不拿训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。”王宁先生指出了过去的教学模式的三个主要问题。一是以文本为纲。这主要是指阅读教学中把文本解读作为教学的主要目的和主要内容。教学方式或者是以教师讲解为主，或者是以教师导读为主，或者是以教师提问、学生找答案为主，或者是以学生做练习为主。二是以知识学习为本。或者是文体知识、写作知识，或者是修辞知识、语法知识，文言文则主要是古汉语知识。常常把知识作为主要的教学内容，把知识的掌握作为主要的教学目的，热衷于知识的系统讲解，甚至陷入知识的复杂化。三是以分解训练为主体。如果定位比较高，则注重听、说、读、写能力的分项训练；如果定位比较低，则主要立足知识的反复训练；甚至有的也就是立足文本理解的训练；更有甚者就是瞄准中考、高考进行解题技巧的训练。王宁先生告诉我们：基于学习任务群的教学虽然并不排除文本解读、知识学习和语文训练，但与过去的教学模式完全不同。那么，基于学习任务群的课堂教学是什么样的呢？蔡可老师认为：基于学习任务群的课堂特征就是“整合”。他说：“课程标准不只在界定学习任务群时提出了‘整合’的要求，其他部分也多次提到整合。在课程内容方面，通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略。在教学建议方面，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合，整体提升学生的语文素养；围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富的语文实践活动。在评价建议方面，语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式，考查学生核心素养的发展情况。”他还从“学习情境”“学习内容”“学习方式”“学习资源”四个方面对“整合”的内涵作了更具体的说明。尽管他只说明了“整合”是什么，并没有告诉我们应该怎样整合，应该如何将极其丰富的元素整合在具体的课堂教学中，但让我们对学习任务群教学的“整合”特征有了充分而清晰的认识：是问题解决情境与知识学习情境的整合，是文本与非文本各种教学资源的整合，是精读文本、略读文本和快速浏览文本等各类文本与各类知识的整合，是阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究三种不同学习方式的整合，是听、说、读、写四个基本训练的整合，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养的整合，是诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种学习评价的整合。显而易见，学习任务群教学比之于过去的教学模式，教学内容突破了单篇，教学资源突破了文本，教学空间突破了课堂，教学方式突破了教师讲解，教学目的突破了文本理解、知识掌握和能力提高；文本不再是一篇一篇地教，知识不再是一个一个地学，听、说、读、写等训练也不是分类分项地单个进行。即学习任务群教学把过去以文本解读、知识学习和分解训练为主要内容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学目标，把文本的阅读、知识的学习、听说读写等训练，都融合在一个具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务之中的教学模式。二、教学设计：用情境创设和任务设置代替问题设计、活动设计和练习设