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主体间性视域下的生态作文教学实践 摘要：本文在引入“主体间性”这一哲学范畴概念的情况下,探讨以学生为主体的“生态作文”教学过程中教师角色的转型问题,通过教学实践,试图实现“学生主体—教师主体”双主体的并立和互通,形成师生间思维的碰撞,激起师生作文写作的热情,最终激活作文课堂,提高学生作文的核心素养。 主体间性(Intersubjectivity)是20世纪西方哲学中凸现的一个范畴。它的主要内容是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体互相作用的。在作文教学中,主体间性则体现为教师和学生作为教学中的共同主体,一同参与到作文的写作中来,从“学生单主体”发展到“师生双主体”又转换到“师生交互主体”传统的作文教学是教师单主体的活动模式,从教师命题到学生写作,再到教师批改,最后教师评讲,整个过程是“授—受”的过程。教师是传授的主体,学生是接受的客体,学生缺少主体性,所以后来的作文教学特别强调学生的主体性,强调“生态作文”,注重学生的生命体验,将学生的真实生活感受变成作文写作的源头活水,将学生的生命意识融入到作文写作中。生态作文把学生作为作文主体,主张一切为了学生的发展,依据学生的心理特征、思维特点和情感发展变化的规律,特别是学生语言发展规律来激发兴趣,让学生自由表达,注重个人体验,试图扭转传统作文教学灌输式的弊病。但过分强调学生单主体,教师便成了一个看客,或者仅仅以一个判官的角色出现,最后导致“不会写的在教,会写的在学”“没学还能写,教了反而不会写”…所以,我们把西方的哲学概念引入到作文教学中,在“主体间性”的视域下,既强调学生写作的主体性,又强调教师在其中的主体作用,实现作文写作的双主体,并最终实现“师生交互主体”的愿景。一、教师主体需要教师具备作文写作的核心素养作文写作的核心素养是什么?愚以为语言的表现力、构思的巧妙性、情感的真实性、思维的广度和思想的深度这五个方面不可或缺,教师自身首先应该具备这几个方面的作文写作素养。语文教师从中文师范毕业,在大学里学习的更多的是教学的理论和文本的赏析,写作课常常不是大学课程的重点。所以,中学语文教师在开展写作教学、指导学生写作的时候,常常把重点放在空泛的写作要领灌输和学生例文点评上,以致于把别人的文章评点得头头是道,自己却很少真枪实弹写作。没有融入真正的生命体验,也就无法体会写作中思维的调动。教师的这些素养从哪里来?从日常的写作中来,从平时的“下水作文”中来。既然叫“下水作文”,那就要求教师不仅有理论的支撑,还要有实践的经验。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”,教师也只有在作文写作的实践中,才能发现这一过程的困境和瓶颈。这并非要求教师写得多好,毕竟不同的作文话题和材料,教师未必都拿手。但作为一种尝试,它可以让我们发现自己的局限性,体会学生写作的困难,并从中寻找突破的方法,同时也让自己提升作文写作的素养。以前我给学生讲作文,特别强调情感的真实性。何谓真实?思自己所做事,抒自己真性情。有一次布置了一个命题作文题——《那个冬天》,不少学生写了发生在一个冬天的事情,打雪仗、堆雪人也成为高中生写作的题材。他们只是把冬天作为一个背景,却缺少冬天的“温度”。而我大学时一个冬天的记忆让我不能忘怀,于是下水一篇:那个冬天那个冬天,我乘火车去了我去过的最远的地方。旅行包里放了很多御寒的衣物,我以为冬天的潍坊寒风吹彻。然而冬天的山东,房间的暖气是一直开放的;即使到了外面,也没有我想象中的那么寒冷——我一直以为山东属于北方,北方的冬天属于冰雪。到我亲自来了趟潍坊,我才发现旅行包里那么沉重的衣物纯属多余。病房里放了四张床,住了三个肾衰竭病人。在入院的第二天,母亲与病房的另外两位病人一同做了一次检查。入院两天的时间已经让这几个病号很熟络了,等检查结果出来的时候,几个病人连同家属一起讨论了这个检查结果:母亲和另一个19岁的小女孩重度肾衰竭,来自东北的那个妇人严重肾衰竭。大家一起对“重度”和“严重”这两个词辨了辨味,再看看各项指标,得出了一个结论:母亲和小女孩的病情没有东北妇人的病情严重。病房中,东北妇人有些闷闷不乐。她的丈夫在一旁和我们讲她去年的时候还去西藏旅游,身体可好了,没想到今年一检查居然得了严重肾衰竭;况且她自己都是个医生,始终没有发现自己的病情。小女孩的爸爸在边上接话说,他的女儿今年上高三,明年都要高考了,也没想到会得这个病。小女孩在边上没有说话,静静地在看我带过去的书:《一个人的村庄》。看的时候,总喜欢露一脸的笑意。我每天的任务是帮母亲打饭和炒药。医院里专门有一个炒药的地方,那里生了很多小炉子,很暖和。我和其他病人的家属每天都要到那个地方炒两回药。炒药的时候,这些来自天南海北的同命人便聊开了:山西的风景,苏州的园林,四川的火锅,东北的大饼