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促进小学低段学生美术学习方式转换的路径探索 摘要：该文旨在探索小学低段学生美术学习方式转换的路径,使学生借助在语文课中所学的文学作品,对美术作品进行更加深入的表达。文学作品中的词句可以体现创作者的情感、创作时的心境等;学生的美术作品也传递了其自身的情感与独特的记忆、经历。教师应引导学生根据自己的生活经历,将文学作品中的意象与丰富的意境迁移到美术作品中,形成独特的美术表达。 小学低段学生对于物体的塑造能力相对较弱，但他们的想象力十分丰富，其美术作品往往是天马行空、不拘一格的。语文课本中的文学作品容易激发学生的想象，因此，学生可以借助文学作品中的意象，更加深入地表现美术作品。学生已经在语文课上学习、解读了文学作品，美术教师就可以引导学生根据对这些文学作品的认知，用美术的方式作出更加深入的表达，将语文学科与美术学科紧密联系。一、问题的提出美术表达不仅是借助工具材料，用美术语言创作作品，而且是思维与情感的表达。创作者如果以文学作品为创作源泉，就会不由自主地结合个人经历理解作品，以此开展艺术创作。因此，笔者研究如何让学生提取文学作品中的意象，更加深入地表达美术作品，以此促进学生美术学习方式的转换。1. 发现学生的解读能力在二年级学生学过的语文课文中，笔者抽取了几首诗，对学生进行问卷调查（表1）。通过问卷调查，笔者发现学生对很多文学作品有自己的解读。由此可见，在语文学习中，他们对文学作品已经有了深入的了解，因此，学生具有借助语文学习进行美术表达的基础。2. 文学与绘画结合的重要性深入的美术表达需要学生有更加深入的思考与学习。学生转变美术学习方式，也需要学习、阅读，拥有更多的个人积累。经过语文学习，学生能够从文学作品中提取出意象，体会文学作品中丰富的意境。美术教师可借助学生在语文课中学过的内容，促使学生将其转化为更加深入的美术表达。在美术课堂上，教师引导学生结合自身的生活体验，帮助学生将意象转化为物象，在脑海中生成相关情境，从而更加深入地创作美术作品。二、学习方式转换的路径探索实践学生对于文学作品的解读是多样的，他们的美术表达也是不同的。笔者将语文课本中学生学过的古诗、现代儿童诗、儿童文学作品等引入美术课堂，尝试将语文学科与美术学科相结合，以促进学生转换美术学习方式，使学生从单独的美术创作过渡到借助文学意象进行美术表达，再到结合文学表达独立创作美术作品。1. 提取素材笔者翻阅了二年级学生使用的语文教科书和一年级语文教科书，并从中筛选出适合二年级学生进行美术表达的诗，目录如表2所示。笔者从中筛选出易于用美术的形式表达的文学作品，如《梅花》《植物妈妈有办法》《小书包》《猜字谜》《我多想去看看》等。2. 借助意象促进学生美术学习方式的转换(1）结合语文教材中的诗与大自然进行美术表达在古诗《梅花》中，王安石写道：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”梅花不仅是古诗中的物象，而且是生活中常见的植物。笔者将校园里梅花盛开时的照片展示给学生看，引导学生回忆起自己见过的梅花盛开的场景。在教学中，笔者也将梅花与民宿结合。杭州滨江的学生生活在江南水乡，对于本地的古街、特色化建筑之美往往深有感触，而且现代交通发达，在节假日，父母往往会带学生去各处游览。这些因素对学生提取与解读这首诗中的意象有很大的帮助。在诗中，诗人借物抒情；在画中，画家亦借物抒情。在引导学生了解梅花的形象后，笔者带领学生继续深入解读梅花。在语文教学中，语文教师已经解读了这一首诗，让学生明白诗人以梅花比喻自己高洁的品格。在美术课堂上，学生结合自己的理解和感悟，在自身生活经验与图像资料的辅助下，产生新的思考与联想。在《梅花》这节课中，学生用语言描述对诗中梅花的理解，也用美术语言表达自己的想法。他们运用捏塑结合的方式，表现对《梅花》这首诗的理解与联想。(2）结合语文课文与学习生活进行美术表达书包是与学生联系最为紧密的学习用品之一，语文教材中也有《小书包》一课。通过对这首儿童诗的学习，学生对于书包有了一定的了解，对于书包和自己发生的故事也有了独特的回忆。在让学生分享自己书包的设计后，笔者引导学生思考“如果你成为一名设计师，你会如何设计书包的外形、功能、颜色等”。在欣赏学习与美术表达的过程中，学生更深入地了解了学习用品的设计与功能，在观察自己和其他学生的书包的基础上，完成自己对书包的想象与设计，感受设计书包的乐趣。(3）美术创作与文学创作结合在美术学习的路径探索中，学生借助语文学习，将文学作品中的意象与丰富的意境迁移到美术表达中。笔者根据调查发现，部分二年级的学生已经开始独立写诗、短文。学生是作品的创作者，因而笔者让学生给自己的文字配画，给自己的画配上文字。第一，文学创作配插图。在美术教材中，《炫彩