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让笔下人物活起来 摘要：初中学生的写人作文里普遍存在“三无”现象:外貌形体无特征,神态举止无特点,个性形象无特质。如何让笔下人物“活”起来,教学时教师应做到:及时纠偏,明确写人的观察点与落脚点;借助支架,进行写人的现场观察和实战演练;强化训练,进一步巩固和提升写人文章的高品质。 关于初中生写作,2011版义务教育语文课程标准中明确指出,要“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能够抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”究其原因主要有三点:一是用写故事的思维去写人;二是缺少对人的观察和研究,抓不住人物的个性特质;三是写作实践的演练和矫正不到位。本文拟从写人作文“我的爸爸”说起,谈谈我的做法与思考。一、及时纠偏,明确写人作文的观察点与落脚点意识是行为的先导,偏颇的写作意识,会引发写作行为的偏差。总以为,初中学生写好一篇记叙文,只要会编写故事,就可以应付中考写作。特别是著名作家莫言获得诺贝尔文学奖之后,故事写作,甚至故事化、故事思维,在语文教育界特别盛行。许多教师将教学指导聚焦在故事情节的编写上,“我们都是有故事的人”“没有人不喜欢听故事”,这些仅此一面而又充满诱惑、鼓动性的认知,被强势辐射给学生。久而久之,学生的写作审美倾向发生了倾斜,热衷于离奇情节的编造,忘记了生活是写作的源泉和写作需要真情实感的基本准则;教师在教学行为上忽略了对学生写作能力的全面指导和培养。那么,该如何纠正呢?我一方面强调写人、写事、写景、写物的文章都要“抓住人、事、景、物的特征”,写人文章,尤其要抓住特征、特点和特质;另一方面告诫学生,如果用写故事的思维去写人,往往会忽视人物的特点和个性,最终闹出笑话来。为了强化学生要写出人物的“特征”“特点”意识,讲评课上,我将学生写的《我的爸爸》的作文内容,稍事处理,形成《我的爸爸》一文的内容梗概(PPT):我的爸爸是世界上最好的爸爸。我的爸爸特别关心家人的生活,不仅疼我,还疼我妈。每到我放假的时候都会带上全家人去旅游(具体内容略)。我的爸爸对我的关心是无微不至的。记得我生病时,他送我去医院看医生,一直陪伴在我的身边;开家长会时,每次都要陪同妈妈一起去参加,回家后,还和我不停地交流,鼓励我;我熬夜做作业,爸爸常常给我端来热乎乎的牛奶……刘和刚的歌唱得好,央求你,下辈子还做我的好爸爸。我要求学生“细读梗概所示内容,寻找各自的爸爸”。阅读后立刻就有同学说“这是我的作文”;突然有个同学说了一句“这是我的爸爸”。课堂一下子热闹起来,相互争抢。更意外的是,一位并未以《我的爸爸》为题作文的同学,站起来说:“老师,这就是我的爸爸,我原来准备写的爸爸。”全班同学笑爆。此时此刻,我开玩笑地对同学们说:“你们如此热情地去认领爸爸,笑得如此灿烂,要是你们的妈妈知道了,心里会是什么滋味啊?!”一句玩笑话,立即平息了兴奋和喧闹,学生们回归了理智,明白了老师的良苦用心。我趁势进行指导:明明是写各自的爸爸,为什么会被那么多同学认领呢?是的,天下父母心。爸爸们或许都会做这些事,只着眼于写事来写爸爸,如果再抓不住细节,就会闹出刚才的笑话来。叶圣陶先生早就提醒我们:“描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人,要表现出某一个人,须抓住他给予我们的特殊印象。”“特殊印象”从何而来?老舍先生谆谆告诫我们,假若本篇以人为中心,则人物的性格、举止、容貌,我们必须描写得灵活生动。“性格、举止、容貌”等就是写人时的观察点和落脚点。随后我结合已学的名著和相关课文中的人物描写,给同学们提供了从观察点和落脚点两个维度去着力写出人物外貌神态和个性风采的写作支架(见下表):我告诉学生,只有把这些点描写得“灵活生动”,笔下人物的外貌特征、生活特点和个性特质才会独具风采,你的爸爸才会是“你的爸爸”,而不是“我们的爸爸”。二、借助支架,进行写人的现场观察和实战演练。理论是灰色的,实践之树常青。写作能力的提升更是如此。而我们的日常写作教学,更多地满足于教,满足于所谓理论的指导。但写作是写出来的。契诃夫说得好:“请你尽量多的写,请你写,写,写——写到手指头断了为止。”课堂上,我以“我眼中的语文老师”为题进行片段写作。依旧写人,意图显见。一是把刚刚的教训、警示以及写作支架付诸现场写作的实践之中,通过现场集中式的观察和演练落实下去,把意识到的观念和方法化为写作的实际运用和写作行动;二是集中写大家都熟悉的语文老师,这样同学写得对与不对,有无突出的特点、特质,彼此之间可以有所发现,便于相互帮助、共同提高;三是在写《我的爸爸》的基础上,又有所变化,突出“我眼中”这一独特的视角和独有的感受和体验,即使是同一个外貌特征,但每个人的观察、捕捉和表达又是带着描写者个体的审美倾向